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[摘要]英语字母拼读法是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，提高学生拼读单词的能力，有利于提高英语单词学习的效率，增强学生学习英语的兴趣。最后，笔者根据字母拼读教学的特点提出了一些拼读教学的建议。
[关键词]字母拼读；训练；英语教学
【中图分类号】G642
1.研究背景
英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。
字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。
2.实验设计
2.1 实验目的与实验假设
试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。
2.2 试验对象情况
本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。
2.3 实验方法与程序
2.3.1试验前单词拼读测试
为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。
2.3.2 教学实验阶段
试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。
第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。
第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。
第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。
第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：
3.实验结果和分析
试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。
被试学生试验前测、后测成绩对比表
人数 最低分 最高分 平均分 标准差 前测 30 5 12 7.7 1.62
后测 30 103 138 122.9 9.34
从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
4.教学启示
通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。
然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，
5.结语
英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。
参考文献
[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice
[2]冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（4）
[3]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（12）：62—64
[4]邱建华.2007.字母拼音教学的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（2）：29—33
[5]马承.2001.谈字母、音素、音标三位一体教学法[J].人民教育，（4）：46—47
[6]王蔷.2007.有关音标教学的讨论.小学英语远程研修直通车（6）[J/OL]
[关键词]字母拼读；训练；英语教学
【中图分类号】G642
1.研究背景
英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。
字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。
2.实验设计
2.1 实验目的与实验假设
试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。
2.2 试验对象情况
本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。
2.3 实验方法与程序
2.3.1试验前单词拼读测试
为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。
2.3.2 教学实验阶段
试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。
第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。
第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。
第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。
第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：
3.实验结果和分析
试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。
被试学生试验前测、后测成绩对比表
人数 最低分 最高分 平均分 标准差 前测 30 5 12 7.7 1.62
后测 30 103 138 122.9 9.34
从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
4.教学启示
通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。
然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，
5.结语
英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。
参考文献
[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice
[2]冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（4）
[3]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（12）：62—64
[4]邱建华.2007.字母拼音教学的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（2）：29—33
[5]马承.2001.谈字母、音素、音标三位一体教学法[J].人民教育，（4）：46—47
[6]王蔷.2007.有关音标教学的讨论.小学英语远程研修直通车（6）[J/OL]