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中学英语教学大纲明确指出：中学英语教学目的之一是培养学生的阅读能力。对中学生来说，在听、说、读、写四项技能中，阅读无疑是一项重要的技能，以英语为工具，查阅英语资料，获取有关信息，通过阅读帮助自己的专业学习、研究和工作是学生学习英语的主要目的。
一、《新课程标准》对阅读词汇的要求
阅读理解在高考试卷中是常规而重要的题型，时间分配为35分钟左右，阅读速度平均应为每分钟60-70个词。《新课程标准》主要特色之一就是提高了对词汇的要求，将高中阶段的词汇量从原来的2500个增加到4500个。词汇知识与阅读理解相辅相成，相互促进，即通过广泛阅读可以扩大词汇量，增长的词汇知识又能促进阅读能力的提高。
二、高考对学生阅读能力的要求
近几年高考英语试题保持了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路，在阅读理解方面，主要侧重于以下几个方面：
（一）阅读材料更趋多样化，体现当代生活气息，注重语言与文化相结合。
文体一般有：说明文、叙述文、议论文、应用文，内容涉及英语国家的很多领域，体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。
（二）着重考查考生对语篇的整体把握和领悟能力
高考阅读理解要求学生具有根据文章所提供的信息进行语篇分析和综合运用信息的能力，而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
（三）阅读材料更趋于“原汁原味”
近年来高考阅读理解文章很多是直接从国外引进的，文章更具英语语言的特点和外国人的思维模式，文章的写作方式有倒叙、插叙，用词上有一词多义、熟词生义、句子结构复杂、省略等现象。
（四）对词汇能力的要求有较大的提高
按教学大纲要求，学生应能阅读含生词率约为3%的文章。近四年中的高考阅读理解文章中出现了大纲、课本以外的词，而且能利用构词法判断出词性和词义的词也都不能作为生词。
三、阅读能力培养的三个方面
（一）做好阅读训练方面的初高中衔接工作
初高中阅读衔接是很多教师正在探索的一个问题，我认为主要应包括抓好阅读教材的衔接工作，阅读方法的衔接工作，阅读兴趣、积极性的衔接工作。
1.研究有针对性和实效性的阅读方法。
高中教师应深入了解学生，研究阅读方法如何适应高中学生的身心发展特点，加强与初中教师的联系，及时收集反馈信息，结合高中阅读教学的要求，精心备课，开展有针对性和实效性的阅读教学工作。
2.选择合适的阅读教材。
教材的选择应符合学生的实际水平，初中学生学了1000个左右的词汇及一些搭配，阅读材料过深容易使学生丧失信心，过易又会使学生感觉到阅读无层次，缺少深层次的逻辑思维。
3.正确把握教学起点和课堂阅读容量。
阅读教学的起点应是大部分学生能够到达的，不能盲目拔高，急于求成，阅读容量也应适度，内容过多过杂会给学生带来沉重的负担，事倍功半；内容过少，学生觉得学不到东西。
4.培养良好的阅读习惯。
学生一进入高中，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。
（二）课文教学与阅读训练的相互渗透
现行高中英语教材中的课文话题广泛、体裁多样、表达形式活泼，这无疑为英语阅读的教学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中，教师应当活化教材与教法，通过英语阅读课的教学，教给学生阅读方法和阅读技巧。
Ⅰ.上课前，教师要认真研读和准确把握教材，深刻挖掘教材内容，设计好有效的阅读程序，根据不同的内容提供学生有关的知识背景材料，因为情景知识材料有助于拓宽学生的知识面，开阔其视野，从而能使学生更好地理解课文。例如在教学American Country Music时，教师可播放美国乡村音乐的歌曲，并向学生介绍美国乡村音乐是如何起源、发展的。在学习“Earthquakes”一文时，教师可播出有关发生地震的原因、造成的危害及所能采取的措施的录相内容等。
Ⅱ.课文阅读教学一般采用以下四个步骤进行：
1.快速阅读——理解课文大意
通过快速阅读，要求学生了解课文表层意思，明确文章的主题思想。阅读前提出问题，让学生带着问题阅读，这一过程旨在培养快速地找到主题句、中心句或用自己的语言总结概括文章中心和获取文章整体信息的能力。
2.仔细阅读——捕捉文章的细节
仔细阅读指对课文中的一些重要细节进行收集整理。教师应先给学生设定细节目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
通过以上两个步骤，培养训练了学生归纳和概括信息的作用，帮助学生理清了文章的脉络结构，使学生在阅读过程中既看到森林又看到树木。
3.深层阅读——理解文章的深层含义
学生通过快速、仔细阅读，了解了文章大意和细节，这时教师要因势利导，趁热打铁，引导学生运用已有知识和生活经验，对文章的某些事实作逻辑推理和分析判断，这有助于学生深刻理解文章，透过现象了解其精神实质，寻找出事物发展的规律。
4.赏析阅读——加深理解，领悟其内涵
当学生对阅读文章的理解达到一定深度时，教师应及时引导学生对文章中的精彩词句、段落进行阅读欣赏，使学生感受语言的美，从而更有助于学生提高语言表达能力，写出优美的句子。
（三）精读与泛读结合，充分发挥阅读功能
精读材料是语音、语法、词汇知识、文化知识的载体，精读教学是为了让学生透彻地理解词义，只有通过泛读，接触大量的语言材料，才能巩固精读所学的内容，才能培养学生的外语语感，提高阅读理解的能力，提高听力、口头表达和书面表达的能力。
1.合理安排精读与泛读的比例
在外语教学中，精读与泛读是相辅相成的，不可分割的。但要注意精泛读比例的合理性、科学性。在每节课上，适当穿插其他材料特别是与精读学习有关的材料，无疑对英语学习起着十分重要的作用。因此，合理安排好精泛读内容和选定合适的阅读形式，才能达到阅读教学的最终目的。
2.选择合适的精泛读教材
一本或一套好的阅读材料一定是明确建立在某种教学理念基础上的，它必定以其科学的设计为在课堂中实现这种理念提供最便利的操作框架。
教师要舍得花时间为学生精心选择精泛读教材，所选材料要符合当代社会发展的需要，具有极强的时代感和真实感。文化背景知识要丰富，能贴近学生的生活实际，要能重视培养学生口头和书面运用语言进行交际的能力。
一、《新课程标准》对阅读词汇的要求
阅读理解在高考试卷中是常规而重要的题型，时间分配为35分钟左右，阅读速度平均应为每分钟60-70个词。《新课程标准》主要特色之一就是提高了对词汇的要求，将高中阶段的词汇量从原来的2500个增加到4500个。词汇知识与阅读理解相辅相成，相互促进，即通过广泛阅读可以扩大词汇量，增长的词汇知识又能促进阅读能力的提高。
二、高考对学生阅读能力的要求
近几年高考英语试题保持了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路，在阅读理解方面，主要侧重于以下几个方面：
（一）阅读材料更趋多样化，体现当代生活气息，注重语言与文化相结合。
文体一般有：说明文、叙述文、议论文、应用文，内容涉及英语国家的很多领域，体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。
（二）着重考查考生对语篇的整体把握和领悟能力
高考阅读理解要求学生具有根据文章所提供的信息进行语篇分析和综合运用信息的能力，而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
（三）阅读材料更趋于“原汁原味”
近年来高考阅读理解文章很多是直接从国外引进的，文章更具英语语言的特点和外国人的思维模式，文章的写作方式有倒叙、插叙，用词上有一词多义、熟词生义、句子结构复杂、省略等现象。
（四）对词汇能力的要求有较大的提高
按教学大纲要求，学生应能阅读含生词率约为3%的文章。近四年中的高考阅读理解文章中出现了大纲、课本以外的词，而且能利用构词法判断出词性和词义的词也都不能作为生词。
三、阅读能力培养的三个方面
（一）做好阅读训练方面的初高中衔接工作
初高中阅读衔接是很多教师正在探索的一个问题，我认为主要应包括抓好阅读教材的衔接工作，阅读方法的衔接工作，阅读兴趣、积极性的衔接工作。
1.研究有针对性和实效性的阅读方法。
高中教师应深入了解学生，研究阅读方法如何适应高中学生的身心发展特点，加强与初中教师的联系，及时收集反馈信息，结合高中阅读教学的要求，精心备课，开展有针对性和实效性的阅读教学工作。
2.选择合适的阅读教材。
教材的选择应符合学生的实际水平，初中学生学了1000个左右的词汇及一些搭配，阅读材料过深容易使学生丧失信心，过易又会使学生感觉到阅读无层次，缺少深层次的逻辑思维。
3.正确把握教学起点和课堂阅读容量。
阅读教学的起点应是大部分学生能够到达的，不能盲目拔高，急于求成，阅读容量也应适度，内容过多过杂会给学生带来沉重的负担，事倍功半；内容过少，学生觉得学不到东西。
4.培养良好的阅读习惯。
学生一进入高中，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。
（二）课文教学与阅读训练的相互渗透
现行高中英语教材中的课文话题广泛、体裁多样、表达形式活泼，这无疑为英语阅读的教学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中，教师应当活化教材与教法，通过英语阅读课的教学，教给学生阅读方法和阅读技巧。
Ⅰ.上课前，教师要认真研读和准确把握教材，深刻挖掘教材内容，设计好有效的阅读程序，根据不同的内容提供学生有关的知识背景材料，因为情景知识材料有助于拓宽学生的知识面，开阔其视野，从而能使学生更好地理解课文。例如在教学American Country Music时，教师可播放美国乡村音乐的歌曲，并向学生介绍美国乡村音乐是如何起源、发展的。在学习“Earthquakes”一文时，教师可播出有关发生地震的原因、造成的危害及所能采取的措施的录相内容等。
Ⅱ.课文阅读教学一般采用以下四个步骤进行：
1.快速阅读——理解课文大意
通过快速阅读，要求学生了解课文表层意思，明确文章的主题思想。阅读前提出问题，让学生带着问题阅读，这一过程旨在培养快速地找到主题句、中心句或用自己的语言总结概括文章中心和获取文章整体信息的能力。
2.仔细阅读——捕捉文章的细节
仔细阅读指对课文中的一些重要细节进行收集整理。教师应先给学生设定细节目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
通过以上两个步骤，培养训练了学生归纳和概括信息的作用，帮助学生理清了文章的脉络结构，使学生在阅读过程中既看到森林又看到树木。
3.深层阅读——理解文章的深层含义
学生通过快速、仔细阅读，了解了文章大意和细节，这时教师要因势利导，趁热打铁，引导学生运用已有知识和生活经验，对文章的某些事实作逻辑推理和分析判断，这有助于学生深刻理解文章，透过现象了解其精神实质，寻找出事物发展的规律。
4.赏析阅读——加深理解，领悟其内涵
当学生对阅读文章的理解达到一定深度时，教师应及时引导学生对文章中的精彩词句、段落进行阅读欣赏，使学生感受语言的美，从而更有助于学生提高语言表达能力，写出优美的句子。
（三）精读与泛读结合，充分发挥阅读功能
精读材料是语音、语法、词汇知识、文化知识的载体，精读教学是为了让学生透彻地理解词义，只有通过泛读，接触大量的语言材料，才能巩固精读所学的内容，才能培养学生的外语语感，提高阅读理解的能力，提高听力、口头表达和书面表达的能力。
1.合理安排精读与泛读的比例
在外语教学中，精读与泛读是相辅相成的，不可分割的。但要注意精泛读比例的合理性、科学性。在每节课上，适当穿插其他材料特别是与精读学习有关的材料，无疑对英语学习起着十分重要的作用。因此，合理安排好精泛读内容和选定合适的阅读形式，才能达到阅读教学的最终目的。
2.选择合适的精泛读教材
一本或一套好的阅读材料一定是明确建立在某种教学理念基础上的，它必定以其科学的设计为在课堂中实现这种理念提供最便利的操作框架。
教师要舍得花时间为学生精心选择精泛读教材，所选材料要符合当代社会发展的需要，具有极强的时代感和真实感。文化背景知识要丰富，能贴近学生的生活实际，要能重视培养学生口头和书面运用语言进行交际的能力。