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导师制是高等学校的一种教育制度，其最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。根据中央电大试点项目要求，开放教育的学习具有自主学习为主、面授辅导为辅、考教分离的特点，目前在加强教学管理、督促学生学习方面还有很大的探索空间，将导师制的做法引进到开放教育中，不失为一种有益尝试和借鉴，可以填补教育教学管理上的空白。为了全面关心每一个学生的学习和成长，近年我校开始了导师制的尝试，小步推广，大胆实践，使学困生的学习状况和水平有了较大提高，本文旨在通过对尝试导师制的实践及研究，拓展开放教育教学的新理念，并达到抛砖引玉之效。
一、尝试的原因
1.成人学习背景的差异性。国外教育研究机构已经发现，对于成年人，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者的“学习风格”的“不一致”。因此，实行导师制，对于少数不善于学习的人采取积极措施是很有必要的。
2.人才培养模式的要求。开放教育的人才培养模式强调学习过程，要求学会学习方法，学会自主学习，进而为终身学习打下基础，以更好地适应未来学习型社会的要求。通过让教师加强对学生学习过程中的跟踪和指导，不单帮助学生完成学习任务或通过课程考试，更教会了学习的方法。
3.素质教育的要求。开放教育的素质教育目标是促进学生个性发展和全面发展，并实现其社会化，这就要求教师要全方位关心学生，通过指导和增进沟通，使学生的知识、技能、能力和素质得到全面提高，成为社会所需要的有用人才。
二、尝试的步骤
开学初由班主任深入摸底调查，了解本班学困生的人数及大致状况并上报教务处审核，二周后教务处公布学困生及与之结对的导师名单。导师入选的条件是思想上进，工作热心，认真负责且教学水平高，并在本年度与学困生有相关课程的任课教师，一般每人结对3~4名，任期为一学年。以06春法学班65人为例，调查情况如下：
其中3人既是因年龄较大也是不能上网的学生，结合学困生的具体状况，挑选相应的任课教师并征询意见，最后安排了3位做导师。教务处要求导师依次填写：《学困生学情分析表》、《学习情况检查表》（面授辅导、网上学习、小组活动、作业等及时间、次数）、《师生联系记录单》（时间、形式、内容），期末教务处组织《导师制满意度调查表》的问卷工作。
导师的职责：
1.帮助制定个人学习计划。根据学生的学习、工作、生活情况，帮助制定个人学习计划，并指导学习方法，鼓励学习信心。
2.全面督促学习活动。经常与学生保持联系，及时了解学习情况，对上网、上课、作业等学习环节进行全面督促，并对学习中存在的问题采取相应的措施。
3.提供学习条件。向学生无偿提供和开放电脑、图书馆、阅览室等学习设施和场所，辅导电脑知识，创设远程开放教育的学习环境。
4.疏导心理障碍。关注学生的思想动态，及时沟通疏导心理问题，化解心理障碍，帮助学生克服负面情绪，战胜学习困难。
评价的机制：学校给予导师津贴，导师的评价列入年度考核，并与各类评优和职评挂钩。
三、尝试的效果
导师制实施后，学困生的学习状况和水平有了明显改善，各项学习环节均按正常要求完成，上网、上课次数多，课程考试合格率高。仍以上述班级为例在当年的两次考试中，分别只有2人2门课和1人1门课未能通过。同时学生也因有了导师耐心的指导，在学习方法、心理素质等方面有了较大改观，原本基础差的学会学习了，原本不会学习而自卑的学生变得自信了。导师们发挥职责，“导”好每一位学生，如为了帮助怀孕的学生能正常学习，导师多次打电话甚至登门家访，与她本人及家人取得沟通，说服家人帮她克服困难，使她最终打消了弃学的念头。在期末调查问卷中，上述班级导师的“非常满意”率和“满意”率共达到百分之百。
四、尝试的作用
1.帮助学困生顺利完成学业。导师通过对学困生的了解，帮助制订了适合个人的学习计划并及时跟踪、指导、督促，使学困生克服了学习障碍，顺利完成了学业，同时由于导师的指导，学困生学会了学习方法，增加了学习信心，这对整个开放教育阶段的学习及以后的终身学习都是大有裨益的。
2.弥补班主任教育教学管理中的不足。实行导师制可以弥补班主任因班级人数较多而带来的不足，全面发挥教师育人作用，让许多任课教师都来参与学生的管理，“点”“面”结合，以点带面，促进全体学生的共同提高。另外，导师根据学生的不同情况、不同特点采取不同的指导方法，因材施教，从这个意义上说，导师制也是实施个性化教育的有效途径。
3.树立了电大以人为本的良好形象。导师们深入了解学困生的学习状况、思想动态，拉近了师生距离，增加了亲和力，这种人文关怀弥补了他们在学习中的枯燥感、孤独感，增强了学习的兴趣，也增加了对电大的感情，他们感激电大的帮助，感激导师的教诲，牢记在电大的学习经历，因此导师制是打造电大品牌形象的有益尝试。
导师制能促进开放教育学生学业的进步，当然，这需要学校建立起保障这一制度得以实施的长效机制，在管理、师资、经费等方面予以足够重视，才能使之不断推进和完善，成为推动开放教育发展的有效手段；作为导师，也需要加强理论学习，不断提高自身素质，要善于研究和把握学生的学习心理，及时总结经验教训，多加强导师间的交流，等等，这样才能保证导师制的实施并真正发挥作用。
一、尝试的原因
1.成人学习背景的差异性。国外教育研究机构已经发现，对于成年人，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者的“学习风格”的“不一致”。因此，实行导师制，对于少数不善于学习的人采取积极措施是很有必要的。
2.人才培养模式的要求。开放教育的人才培养模式强调学习过程，要求学会学习方法，学会自主学习，进而为终身学习打下基础，以更好地适应未来学习型社会的要求。通过让教师加强对学生学习过程中的跟踪和指导，不单帮助学生完成学习任务或通过课程考试，更教会了学习的方法。
3.素质教育的要求。开放教育的素质教育目标是促进学生个性发展和全面发展，并实现其社会化，这就要求教师要全方位关心学生，通过指导和增进沟通，使学生的知识、技能、能力和素质得到全面提高，成为社会所需要的有用人才。
二、尝试的步骤
开学初由班主任深入摸底调查，了解本班学困生的人数及大致状况并上报教务处审核，二周后教务处公布学困生及与之结对的导师名单。导师入选的条件是思想上进，工作热心，认真负责且教学水平高，并在本年度与学困生有相关课程的任课教师，一般每人结对3~4名，任期为一学年。以06春法学班65人为例，调查情况如下：
其中3人既是因年龄较大也是不能上网的学生，结合学困生的具体状况，挑选相应的任课教师并征询意见，最后安排了3位做导师。教务处要求导师依次填写：《学困生学情分析表》、《学习情况检查表》（面授辅导、网上学习、小组活动、作业等及时间、次数）、《师生联系记录单》（时间、形式、内容），期末教务处组织《导师制满意度调查表》的问卷工作。
导师的职责：
1.帮助制定个人学习计划。根据学生的学习、工作、生活情况，帮助制定个人学习计划，并指导学习方法，鼓励学习信心。
2.全面督促学习活动。经常与学生保持联系，及时了解学习情况，对上网、上课、作业等学习环节进行全面督促，并对学习中存在的问题采取相应的措施。
3.提供学习条件。向学生无偿提供和开放电脑、图书馆、阅览室等学习设施和场所，辅导电脑知识，创设远程开放教育的学习环境。
4.疏导心理障碍。关注学生的思想动态，及时沟通疏导心理问题，化解心理障碍，帮助学生克服负面情绪，战胜学习困难。
评价的机制：学校给予导师津贴，导师的评价列入年度考核，并与各类评优和职评挂钩。
三、尝试的效果
导师制实施后，学困生的学习状况和水平有了明显改善，各项学习环节均按正常要求完成，上网、上课次数多，课程考试合格率高。仍以上述班级为例在当年的两次考试中，分别只有2人2门课和1人1门课未能通过。同时学生也因有了导师耐心的指导，在学习方法、心理素质等方面有了较大改观，原本基础差的学会学习了，原本不会学习而自卑的学生变得自信了。导师们发挥职责，“导”好每一位学生，如为了帮助怀孕的学生能正常学习，导师多次打电话甚至登门家访，与她本人及家人取得沟通，说服家人帮她克服困难，使她最终打消了弃学的念头。在期末调查问卷中，上述班级导师的“非常满意”率和“满意”率共达到百分之百。
四、尝试的作用
1.帮助学困生顺利完成学业。导师通过对学困生的了解，帮助制订了适合个人的学习计划并及时跟踪、指导、督促，使学困生克服了学习障碍，顺利完成了学业，同时由于导师的指导，学困生学会了学习方法，增加了学习信心，这对整个开放教育阶段的学习及以后的终身学习都是大有裨益的。
2.弥补班主任教育教学管理中的不足。实行导师制可以弥补班主任因班级人数较多而带来的不足，全面发挥教师育人作用，让许多任课教师都来参与学生的管理，“点”“面”结合，以点带面，促进全体学生的共同提高。另外，导师根据学生的不同情况、不同特点采取不同的指导方法，因材施教，从这个意义上说，导师制也是实施个性化教育的有效途径。
3.树立了电大以人为本的良好形象。导师们深入了解学困生的学习状况、思想动态，拉近了师生距离，增加了亲和力，这种人文关怀弥补了他们在学习中的枯燥感、孤独感，增强了学习的兴趣，也增加了对电大的感情，他们感激电大的帮助，感激导师的教诲，牢记在电大的学习经历，因此导师制是打造电大品牌形象的有益尝试。
导师制能促进开放教育学生学业的进步，当然，这需要学校建立起保障这一制度得以实施的长效机制，在管理、师资、经费等方面予以足够重视，才能使之不断推进和完善，成为推动开放教育发展的有效手段；作为导师，也需要加强理论学习，不断提高自身素质，要善于研究和把握学生的学习心理，及时总结经验教训，多加强导师间的交流，等等，这样才能保证导师制的实施并真正发挥作用。