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摘要：生物作为学生刚刚接触到的新鲜学科，如何能够让学生在保持求知欲的同时提高教学效率，完成基础知识教学和实验内容是教师首要思考的问题。而在微课基础上开展的翻转教学则是一个具有创新性的教学方式，其充分运用了微课时间短、内容精等特点，让学生能够在实验翻转教学当中获取更加具有针对性的知识，因此本文就针对如何利用微课开展初中生物实验翻转教学进行简要分析，并提出一些可行性的教学策略以供参考。
关键词：初中生物;微课;翻转课堂
微课是教师由教学中的重难点内容，展开视频设计，在注重教师“教”的同时，也要兼顾学生“学”的方面，做到教学理论和实践的完美整合。
一、微课 翻转模式的解析
微课的中心是教学视频，时间短，考虑到中学生的学习规律，时长一般是5～8分钟，最长不过10分钟;教学内容少，视频主要是突出教学中的某个重难点，内容更加精简，也可称为“微课堂”。它资源容量小，视频及配套辅助资源大小一般在几十兆左右，为师生在线学习浏览和下载保存提供了方便;主题突出，每个课程都有不同的主题，研究的内容可以是书本知识，也可以是教学反思、重难点突破、学习策略等实际的内容，构成了一个结构紧实的教学资源;反馈及时，由于在比较短的时间内人人参与学习，互相帮助，共同提高，具有及时性。微课提高了课堂教学水平，最大限度地刺激了学生们的积极性和自主性，收到了好的效果。多媒体的高速发展和在教学领域的应用，为微课引起的“翻转课堂”教学模式提供了方便。学生不需要完全依赖授课老师，教师们只是起到辅助作用，引导学生进行创造性思维。
二、微课 翻转模式的优势
微课 翻转的教学方式与传统模式相比，师生的角色要重新定位。要让学生成为课堂的主体，去探索发现新知识，提出需要解决的问题;教师成为倾听者和引导者，回答学生的问题，引领他们对课程内涵进行深层发掘。学生已经不是被动地接受，而是在教学过程中表现出了较强的参与性，解决掉学生对学习的逆反心理。
微课视频经过教师们的精心布局，条理清晰地展示了教学重难点，添加了足够的学习案例和删减许多不必要的素材，让同学们课前先一步观看，自己发现问题，同时解决可能出现的其他问题。通过平等的师生对话，在轻松愉悦的课堂氛围上相互交流，积极勇敢的表达自己的观点，提升学生对新知识的理解。如在分析植物细胞实验时，教师让学生分享微观拍摄近景视频的微课，在师生讨论中掌握必需的知识点。
三、微课 翻转模式的运用
在生物课堂进行实验教学时，每一个学生都会存在问题，只靠课堂时间教师来不及一一解答，为了激励学生的知识探寻能力，可以让每个小组的学生主动分享自己学习过程中遇到的相关问题。通过学生之间的沟通，问题可能被解决了不少，剩余问题教师则进行一定的教学引导，帮助学生解决学习中存在的问题，提高生物学习综合效果。
1.观察性生物实验：显微镜是实验中必不可少的，如观察人的口腔上皮细胞、叶片的结构、草履虫等实验。这些实验使用的药品不多，但是对精密光学仪器的要求很高，还需要其他的电子设备。要求实验者能够熟练的制作装片和使用显微镜，两者缺一不可，否则极大地影响实验结果，但这些要求大多数学生是做不到的。教师应该根据学生的学习接受能力，在微课中事先准备好操作过程视频，让学生自己把握节奏。视频可多次浏览，减少了教学时间，有效地解决了学困生的学习进度问题，全方位的完成实验目标。
2.探究性生物实验：实验室也不能满足教材中出现的所有实验要求。如绿叶在光照下制造有机物、种子的萌芽环境等实验。因为时间与空间的要求，实验室不能有效地完成，此时可利用多媒体技术辅助实验，得出结论。先由教师在课堂上提出多种可能结果，然后由学生拿出自己的实验方案和可能出现的结论。最后给出实验视频，学生在观看中思考，找出自己方案的不足，在与其他人交流讨论中了解实验知识。微课的出现解决了时间和空间带来的麻烦，完美地将实验呈现在课堂上，拒绝对实验知识的一知半解。
3.总结性生物实验：实验过程中最重要的是对实验结果的统计处理和分析总结。如细胞大小与物质运输的关系，调查某区域的生物种类等实验。这类实验需要严格的采集和记录数据，并做到真实可靠，才能得出有效的实验结论。时间的限制，使这些需要学生动手的实验不能全都进行。微课就能发挥其作用了，将这类实验分配到不同的班级，实验过程和结果都进行记录，教师可在适当的时候播放每一个视频。所有学生都参与了实验操作，更好的发现实验中存在的問题，即使其他实验没有进行，也能通过视频观察得出实验结论，同样高标准地完成实验任务。
4.模拟性生物实验：初中存在只能用模型代替被研究对象的实验，根据相似性原理，模拟研究对象的现实情况。不需要很多的实验设备药品，在给出正确的原始数据后，绝对安全可靠的完成实验。如植物的组织培养、酸雨对生物的影响等实验，这是不可能将大量的时间精力花费在课堂上的。模拟性实验是运用计算机技术进行的同步实验，微课的出现可以使学生保持长久的学习热情，有趣的互动帮助学生突破思维的限制。
通过以上阐述可知，微课对初中生物实验教学有着重要作用。教师应当尽快掌握微课 翻转的教学模式，打破现有的时间空间对生物实验的限制，解决生物教学中比较模糊的知识点，促使生物实验实现用更少的时间获得的更多的知识，进而高效率的完成教学目标。
参考文献：
[1]施建遥.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2019（05）.
[2]赵波.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）.
（作者单位：山东省淄博市周村区第三中学，山东 淄博255000）
关键词：初中生物;微课;翻转课堂
微课是教师由教学中的重难点内容，展开视频设计，在注重教师“教”的同时，也要兼顾学生“学”的方面，做到教学理论和实践的完美整合。
一、微课 翻转模式的解析
微课的中心是教学视频，时间短，考虑到中学生的学习规律，时长一般是5～8分钟，最长不过10分钟;教学内容少，视频主要是突出教学中的某个重难点，内容更加精简，也可称为“微课堂”。它资源容量小，视频及配套辅助资源大小一般在几十兆左右，为师生在线学习浏览和下载保存提供了方便;主题突出，每个课程都有不同的主题，研究的内容可以是书本知识，也可以是教学反思、重难点突破、学习策略等实际的内容，构成了一个结构紧实的教学资源;反馈及时，由于在比较短的时间内人人参与学习，互相帮助，共同提高，具有及时性。微课提高了课堂教学水平，最大限度地刺激了学生们的积极性和自主性，收到了好的效果。多媒体的高速发展和在教学领域的应用，为微课引起的“翻转课堂”教学模式提供了方便。学生不需要完全依赖授课老师，教师们只是起到辅助作用，引导学生进行创造性思维。
二、微课 翻转模式的优势
微课 翻转的教学方式与传统模式相比，师生的角色要重新定位。要让学生成为课堂的主体，去探索发现新知识，提出需要解决的问题;教师成为倾听者和引导者，回答学生的问题，引领他们对课程内涵进行深层发掘。学生已经不是被动地接受，而是在教学过程中表现出了较强的参与性，解决掉学生对学习的逆反心理。
微课视频经过教师们的精心布局，条理清晰地展示了教学重难点，添加了足够的学习案例和删减许多不必要的素材，让同学们课前先一步观看，自己发现问题，同时解决可能出现的其他问题。通过平等的师生对话，在轻松愉悦的课堂氛围上相互交流，积极勇敢的表达自己的观点，提升学生对新知识的理解。如在分析植物细胞实验时，教师让学生分享微观拍摄近景视频的微课，在师生讨论中掌握必需的知识点。
三、微课 翻转模式的运用
在生物课堂进行实验教学时，每一个学生都会存在问题，只靠课堂时间教师来不及一一解答，为了激励学生的知识探寻能力，可以让每个小组的学生主动分享自己学习过程中遇到的相关问题。通过学生之间的沟通，问题可能被解决了不少，剩余问题教师则进行一定的教学引导，帮助学生解决学习中存在的问题，提高生物学习综合效果。
1.观察性生物实验：显微镜是实验中必不可少的，如观察人的口腔上皮细胞、叶片的结构、草履虫等实验。这些实验使用的药品不多，但是对精密光学仪器的要求很高，还需要其他的电子设备。要求实验者能够熟练的制作装片和使用显微镜，两者缺一不可，否则极大地影响实验结果，但这些要求大多数学生是做不到的。教师应该根据学生的学习接受能力，在微课中事先准备好操作过程视频，让学生自己把握节奏。视频可多次浏览，减少了教学时间，有效地解决了学困生的学习进度问题，全方位的完成实验目标。
2.探究性生物实验：实验室也不能满足教材中出现的所有实验要求。如绿叶在光照下制造有机物、种子的萌芽环境等实验。因为时间与空间的要求，实验室不能有效地完成，此时可利用多媒体技术辅助实验，得出结论。先由教师在课堂上提出多种可能结果，然后由学生拿出自己的实验方案和可能出现的结论。最后给出实验视频，学生在观看中思考，找出自己方案的不足，在与其他人交流讨论中了解实验知识。微课的出现解决了时间和空间带来的麻烦，完美地将实验呈现在课堂上，拒绝对实验知识的一知半解。
3.总结性生物实验：实验过程中最重要的是对实验结果的统计处理和分析总结。如细胞大小与物质运输的关系，调查某区域的生物种类等实验。这类实验需要严格的采集和记录数据，并做到真实可靠，才能得出有效的实验结论。时间的限制，使这些需要学生动手的实验不能全都进行。微课就能发挥其作用了，将这类实验分配到不同的班级，实验过程和结果都进行记录，教师可在适当的时候播放每一个视频。所有学生都参与了实验操作，更好的发现实验中存在的問题，即使其他实验没有进行，也能通过视频观察得出实验结论，同样高标准地完成实验任务。
4.模拟性生物实验：初中存在只能用模型代替被研究对象的实验，根据相似性原理，模拟研究对象的现实情况。不需要很多的实验设备药品，在给出正确的原始数据后，绝对安全可靠的完成实验。如植物的组织培养、酸雨对生物的影响等实验，这是不可能将大量的时间精力花费在课堂上的。模拟性实验是运用计算机技术进行的同步实验，微课的出现可以使学生保持长久的学习热情，有趣的互动帮助学生突破思维的限制。
通过以上阐述可知，微课对初中生物实验教学有着重要作用。教师应当尽快掌握微课 翻转的教学模式，打破现有的时间空间对生物实验的限制，解决生物教学中比较模糊的知识点，促使生物实验实现用更少的时间获得的更多的知识，进而高效率的完成教学目标。
参考文献：
[1]施建遥.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2019（05）.
[2]赵波.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）.
（作者单位：山东省淄博市周村区第三中学，山东 淄博255000）