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阅读与写作是语文学科的两个有机部分，如何处理好阅读与写作的关系是语文教学中比较棘手的问题。很多同仁都在尝试把这两方面有机结合起来，要么在课文中渗透写作特点，要么在作文中把某篇文章作为范本让学生感悟。那么，究竟如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢？多年教学不断摸索的一些教学方法与大家分享。
一、广泛阅读，才思不竭
我们现在课内使用的语文课本，所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的，这就需要我们在日常生活和学习中，大量涉猎课外语文知识，广范阅读，多写作。想要提高语文素养，首先应广泛阅读，扩大知识面、开拓视野、广博学识，多积累夯实语文基础。指导学生有选择性地阅读，从而提高写作能力。我们不应瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度，世界名著、古代经典是好书中的好书。我们语文教师要指导学生有选择性的进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。
二、重视积累，“厚积而薄发”
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
三、坚持练说，“润物细无声”
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，最终为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生抓住文中一些主要词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，知道概括文章的方法，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，对某一段文字有特别的领悟，或对自己的启发等。经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。
四、不懈练笔，“下笔如有神”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活不脱离生活。具体可以从以下五个方面进行习作训练。
（1）抓重点词语联想练习。如教学《母亲的账单》，抓住“0芬妮”这个词语，让学生联想自己母亲在生活中的付出，及自己的一味索取。体会并领悟母爱与亲情的无价，也使学生懂得不是一切都可以用钱来衡量的。
（2）学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写。
（3）创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境的小练笔。
（4）根据课文内容，让学生缩写、扩写、改写等。至于表达方式上，学生可以不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，鼓励自由表达和有创意的表达，进一步提高学生的创新表达能力。
（5）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《这条小鱼在乎》，课后练习中的读后练笔：小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海…让学生续写小鱼被送回大海后可能发生的事。发展孩子的个性写作，对文章进行再创造性的理解。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，作为一名教师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，善于寻找教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培養学生的创造性思维，对学生有目的地加以指导;进行读写训练，培养学生良好的读写能力，让学生的习作能力在阅读教学中得以提高.
一、广泛阅读，才思不竭
我们现在课内使用的语文课本，所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的，这就需要我们在日常生活和学习中，大量涉猎课外语文知识，广范阅读，多写作。想要提高语文素养，首先应广泛阅读，扩大知识面、开拓视野、广博学识，多积累夯实语文基础。指导学生有选择性地阅读，从而提高写作能力。我们不应瞎子摸象，横冲直撞，什么书都看，而应做到有选择性的阅读，阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想，有内涵，有深度，世界名著、古代经典是好书中的好书。我们语文教师要指导学生有选择性的进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。
二、重视积累，“厚积而薄发”
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
三、坚持练说，“润物细无声”
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，最终为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生抓住文中一些主要词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，知道概括文章的方法，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，对某一段文字有特别的领悟，或对自己的启发等。经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。
四、不懈练笔，“下笔如有神”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活不脱离生活。具体可以从以下五个方面进行习作训练。
（1）抓重点词语联想练习。如教学《母亲的账单》，抓住“0芬妮”这个词语，让学生联想自己母亲在生活中的付出，及自己的一味索取。体会并领悟母爱与亲情的无价，也使学生懂得不是一切都可以用钱来衡量的。
（2）学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写。
（3）创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境的小练笔。
（4）根据课文内容，让学生缩写、扩写、改写等。至于表达方式上，学生可以不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，鼓励自由表达和有创意的表达，进一步提高学生的创新表达能力。
（5）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《这条小鱼在乎》，课后练习中的读后练笔：小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海…让学生续写小鱼被送回大海后可能发生的事。发展孩子的个性写作，对文章进行再创造性的理解。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，作为一名教师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，善于寻找教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、练笔，培養学生的创造性思维，对学生有目的地加以指导;进行读写训练，培养学生良好的读写能力，让学生的习作能力在阅读教学中得以提高.