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摘 要： 高中化学教师应重视化学实验教学，让其发挥真正的作用。适当减少师生间的纵向交流，加强学生间的横向交流。探索性实验教学模式的实践，变“权威教学”为“共同探讨”的实验教学模式，改演示实验为分组实验。
关键词： 化学实验 课堂教学模式 探索性实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，教学实践证明：化学实验是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，所以我们必须重视化学实验课堂的教学，改变传统的教学模式，让其发挥出真正的作用。
教学活动是师生间双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教育行为，已被既要传授知识技能又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生原来只会被动地作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所取代。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在实验教学中体会到，在传授书本实验知识给学生的同时，教给他们如何分析方法，引导他们找到更好的方法，就是要让他们会思考、会学习，真正体现学生的主体作用。教学观念的改变，必然引起实验教学课堂的改变，传统教学模式自有它的长处，可是它已经很难适应素质教育的要求。大胆尝试新的化学实验课堂模式是化学教育工作者面临的重大挑战。本文就化学实验课堂教学模式的改变谈谈自己的看法。
一、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流
传统的化学实验课堂教学模式下，几十个学生整堂课面对一个老师，听老师讲完实验的步骤后，按部就班地依照教师的讲解去做，做完后对照教师所给出的结论，差不多本节课的内容就完成了。这种方式始终是一名教师主导几十个学生的思想，没有充分考虑学生认识过程的有序的一面，同时又有思维跳跃性等无序的一面，本身就是对学生主体思维活动的一种束缚。它的弊端已经日益显现。所以，在减少师生间的纵向交流的同时，应加强学生间的横向交流。建议的做法是：在课堂上把班级分组，为引导和加强学生间的横向交流创造条件，鼓励学生积极进行沟通交流，大胆地提出自己的假设和方案，并通过实验去完成它，做完后进行总结，把个别问题升级为典型问题，是完全没有必要由老师讲解的问题，在分组讨论中得以解决。使实验课堂教学活动始终处于运动之中，学生会比被动做实验时积极性更高，方向更明确，时间精力分配更科学，效率也更高。
二、探索性实验教学模式的实践
探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）的趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的有何变化？H 在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜-锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反应；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染，鼓励学生在延续探究中创新。
三、变“权威教学”为“共同探讨”的实验教学模式
学习是一种个性化活动。教师应当在实验课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的情境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽略了学生的情感、想象、思维等多方面的发展，我们过多地强调了知识的记忆和模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏活力。在平时的实验课堂教学中，要多开展一些实验设计比赛，增强学生的学习积极性。如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时，给予一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其他气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做哪些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分综合。并把自己的设计思路介绍给同学们，让同学们对方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造性思维的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
四、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验
中学教材中安排的实验本来就不算多，而少数教师不自觉地用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。导致学生在动手操作的兴趣和能力等方面明显不足。教师应努力通过动手活动，培养学生的创新实践能力。可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置？这些都会促使学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。
参考文献：
[1]姚新平.对新课程理念下化学实验教育功能的思考中学化学教学参考.
[2]严嘉璐.马自成构建实验教学新模式，培养学生综合的能力探索.
[3]崔莹.高中化学新课程实验教学研究理化生教学与研究.
关键词： 化学实验 课堂教学模式 探索性实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，教学实践证明：化学实验是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，所以我们必须重视化学实验课堂的教学，改变传统的教学模式，让其发挥出真正的作用。
教学活动是师生间双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教育行为，已被既要传授知识技能又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生原来只会被动地作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所取代。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在实验教学中体会到，在传授书本实验知识给学生的同时，教给他们如何分析方法，引导他们找到更好的方法，就是要让他们会思考、会学习，真正体现学生的主体作用。教学观念的改变，必然引起实验教学课堂的改变，传统教学模式自有它的长处，可是它已经很难适应素质教育的要求。大胆尝试新的化学实验课堂模式是化学教育工作者面临的重大挑战。本文就化学实验课堂教学模式的改变谈谈自己的看法。
一、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流
传统的化学实验课堂教学模式下，几十个学生整堂课面对一个老师，听老师讲完实验的步骤后，按部就班地依照教师的讲解去做，做完后对照教师所给出的结论，差不多本节课的内容就完成了。这种方式始终是一名教师主导几十个学生的思想，没有充分考虑学生认识过程的有序的一面，同时又有思维跳跃性等无序的一面，本身就是对学生主体思维活动的一种束缚。它的弊端已经日益显现。所以，在减少师生间的纵向交流的同时，应加强学生间的横向交流。建议的做法是：在课堂上把班级分组，为引导和加强学生间的横向交流创造条件，鼓励学生积极进行沟通交流，大胆地提出自己的假设和方案，并通过实验去完成它，做完后进行总结，把个别问题升级为典型问题，是完全没有必要由老师讲解的问题，在分组讨论中得以解决。使实验课堂教学活动始终处于运动之中，学生会比被动做实验时积极性更高，方向更明确，时间精力分配更科学，效率也更高。
二、探索性实验教学模式的实践
探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）的趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的有何变化？H 在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜-锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反应；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染，鼓励学生在延续探究中创新。
三、变“权威教学”为“共同探讨”的实验教学模式
学习是一种个性化活动。教师应当在实验课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的情境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽略了学生的情感、想象、思维等多方面的发展，我们过多地强调了知识的记忆和模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏活力。在平时的实验课堂教学中，要多开展一些实验设计比赛，增强学生的学习积极性。如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时，给予一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其他气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做哪些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分综合。并把自己的设计思路介绍给同学们，让同学们对方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造性思维的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
四、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验
中学教材中安排的实验本来就不算多，而少数教师不自觉地用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。导致学生在动手操作的兴趣和能力等方面明显不足。教师应努力通过动手活动，培养学生的创新实践能力。可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置？这些都会促使学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。
参考文献：
[1]姚新平.对新课程理念下化学实验教育功能的思考中学化学教学参考.
[2]严嘉璐.马自成构建实验教学新模式，培养学生综合的能力探索.
[3]崔莹.高中化学新课程实验教学研究理化生教学与研究.