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课堂文化是教师教育教学理念的体现，教师不但要向学生传授科学知识，还要用课堂艺术构建一种适合学生自主探究的课堂文化氛围，使学生在学习过程中学会学习.在课堂上，若不用相应的艺术手法处理教学，是不能对付千变万化的学生的.成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合.数学课堂教学活动,是一种科学,也是一门艺术.在新课程标准下,课堂教学艺术更应该有其丰富的内容,本文从以下几方面进行分析探讨：
一、数学课堂教学的导入艺术
一个好的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜.虽然导入的时间不多，但它对一节课的成功与否往往有着很大的影响.如果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的,且有趣的或带挑战性的问题，那么就会给学生创设一个积极的学习情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的思维状态.例如，在讲《代数初步知识活动课》这一节时，我走上讲台的第一句话是：我们班有50位同学，请问，如果每两位同学相互握手致意，有谁知道全班一共要握多少次手？学生思索，似乎摸不着门，只见有的同学在三三两两地讨论着，有的同学在计算着……过了一会，同学们都望着我，我知道同学们都遇到了困难，此时我说：如果只有两位同学，握多少次手？大家异口同声地回答“1次”；我又说“如果增加1位同学，是3位同学呢？增加几次？”大家又说增加2次；我又说“再增加1个，是4个呢？增加几次？”大家说增加3次；接着我说“大家能找出其中的规律吗？”因此，教室里又重新开始安静了.同学们饶有兴趣地开始学习这一节课的内容.
二、数学课堂教学的提问艺术
提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂的始终.要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问.课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带.好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师具备相应的设计问题的技能和交流的技巧，问题要设置在重点处、关键处、疑难处.这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，给学生创设了一个观察、联想、抽象的体验过程，就能极大地提高数学课堂教学效率.如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率.
三、课堂教学的讲课艺术
讲课是课堂教学的基本形式，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件，论证道理，说明事物，使学生获得知识的教学方法.讲课的艺术突出表现在语言艺术上.首先，要熟悉讲课的内容，要做好充分的准备，要情真意切，声情并茂.语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露.能体现出教师的“讲”是为了使学生更好地“学”.在实际教学中，教师必须是“有针对地讲，要讲得透彻.”还要用包含着对学生的慈爱、关心、朴实、动人的语言“讲”出来.只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人，把学生吸引过来.其次，语言要规范正确，清晰流畅.教师的课堂语言质量直接影响到教学的效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平，因此，教师在课堂授课时，语言要规范正确，要使用标准普通话，要注意纠正学生的方言、土语和各种口头禅.教师发音吐字要清晰，句子结构要流畅，文理要通顺，具有新鲜感.在授课中，要尽可能把话讲得形象、直观、明快、生动，使学生易于理解，乐于接受.
四、课堂教学的评价艺术
《课标》强调：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”基于这样一个理念在进行数学课堂评价时，要从以下原则入手：激励性原则、真实性原则、时效性原则、多维性原则.课堂教学的主要对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自己.评价不仅是教师对学生的单向活动，而是生生之间、组群之间的多向立体互动，可以采用以下方式进行：自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等等.及时、准确、积极、有效的课堂评价，对数学课堂教学有重要的导向和激励作用.
五、课堂教学的结尾艺术
课堂教学的结尾阶段是数学知识与技能，以“同化”、“顺应”、或“平衡”的形式纳入认知结构中的必要步骤，可对知识内容、解题策略，思想方法进行必要的归纳.课堂教学结尾时，适时组织和指导学生归纳知识和技能，有助于学生更好地学习，记忆和应用，使学生的知识更加系统完善，并为后续学习打好基础.在一节课结束时，教师巧留悬念，留下问题，为下一次课埋下伏笔，使学生永不满足，翘首期盼下一次课的早日到来.
总之，合理、灵活地运用教学艺术，不仅能够使教学顺利进行，还能因其创造性激发学生学习的兴趣，促使学生更好地理解知识、掌握技能，提高学习能力.课堂教学艺术牵涉面较广，灵活性强，是多种能力的综合运用，不是短时间能学会的，我们必须在教学实践中艰苦努力，不断提高自己的教学艺术.
(责任编辑易志毅）
一、数学课堂教学的导入艺术
一个好的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜.虽然导入的时间不多，但它对一节课的成功与否往往有着很大的影响.如果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的,且有趣的或带挑战性的问题，那么就会给学生创设一个积极的学习情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的思维状态.例如，在讲《代数初步知识活动课》这一节时，我走上讲台的第一句话是：我们班有50位同学，请问，如果每两位同学相互握手致意，有谁知道全班一共要握多少次手？学生思索，似乎摸不着门，只见有的同学在三三两两地讨论着，有的同学在计算着……过了一会，同学们都望着我，我知道同学们都遇到了困难，此时我说：如果只有两位同学，握多少次手？大家异口同声地回答“1次”；我又说“如果增加1位同学，是3位同学呢？增加几次？”大家又说增加2次；我又说“再增加1个，是4个呢？增加几次？”大家说增加3次；接着我说“大家能找出其中的规律吗？”因此，教室里又重新开始安静了.同学们饶有兴趣地开始学习这一节课的内容.
二、数学课堂教学的提问艺术
提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂的始终.要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问.课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带.好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师具备相应的设计问题的技能和交流的技巧，问题要设置在重点处、关键处、疑难处.这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，给学生创设了一个观察、联想、抽象的体验过程，就能极大地提高数学课堂教学效率.如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率.
三、课堂教学的讲课艺术
讲课是课堂教学的基本形式，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件，论证道理，说明事物，使学生获得知识的教学方法.讲课的艺术突出表现在语言艺术上.首先，要熟悉讲课的内容，要做好充分的准备，要情真意切，声情并茂.语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露.能体现出教师的“讲”是为了使学生更好地“学”.在实际教学中，教师必须是“有针对地讲，要讲得透彻.”还要用包含着对学生的慈爱、关心、朴实、动人的语言“讲”出来.只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人，把学生吸引过来.其次，语言要规范正确，清晰流畅.教师的课堂语言质量直接影响到教学的效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平，因此，教师在课堂授课时，语言要规范正确，要使用标准普通话，要注意纠正学生的方言、土语和各种口头禅.教师发音吐字要清晰，句子结构要流畅，文理要通顺，具有新鲜感.在授课中，要尽可能把话讲得形象、直观、明快、生动，使学生易于理解，乐于接受.
四、课堂教学的评价艺术
《课标》强调：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”基于这样一个理念在进行数学课堂评价时，要从以下原则入手：激励性原则、真实性原则、时效性原则、多维性原则.课堂教学的主要对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自己.评价不仅是教师对学生的单向活动，而是生生之间、组群之间的多向立体互动，可以采用以下方式进行：自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等等.及时、准确、积极、有效的课堂评价，对数学课堂教学有重要的导向和激励作用.
五、课堂教学的结尾艺术
课堂教学的结尾阶段是数学知识与技能，以“同化”、“顺应”、或“平衡”的形式纳入认知结构中的必要步骤，可对知识内容、解题策略，思想方法进行必要的归纳.课堂教学结尾时，适时组织和指导学生归纳知识和技能，有助于学生更好地学习，记忆和应用，使学生的知识更加系统完善，并为后续学习打好基础.在一节课结束时，教师巧留悬念，留下问题，为下一次课埋下伏笔，使学生永不满足，翘首期盼下一次课的早日到来.
总之，合理、灵活地运用教学艺术，不仅能够使教学顺利进行，还能因其创造性激发学生学习的兴趣，促使学生更好地理解知识、掌握技能，提高学习能力.课堂教学艺术牵涉面较广，灵活性强，是多种能力的综合运用，不是短时间能学会的，我们必须在教学实践中艰苦努力，不断提高自己的教学艺术.
(责任编辑易志毅）