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［摘要］他人考试作弊会使未作弊的大学生增加学习倦怠；学习压力在两者关系中起完全中介作用；未作弊大学生的学习价值观越明确，他人考试作弊与学习压力之间的正向关系就越强。
［关键词］考试作弊学习压力学习倦怠学习价值观
［中图分类号］G642.474［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0037-03
研究数据显示，1997年我国大学生作弊比率为21％，近年来已达到94.04%，考试作弊愈演愈烈的状况已是不争的事实。通过文献检索，我们发现从心理学角度研究考试作弊者的动机、态度，并加以防范这方面已有丰富的研究成果，但他人考试作弊行为对没有作弊大学生的影响机制方面，并没有相关研究，仅有一些零碎的文字描述。
由于缺乏相关研究，我们无法知道他人考试作弊对没有作弊的学生影响的内在机制是什么，这使得我们无法为这一群体的学习行为选择和学习压力提供帮助，也无法针对这一现象为教学管理提供有益的建议。
一、研究理论与假设
（一）考试作弊与学习倦怠
我们将他人考试作弊定义为考试过程中考生个人的夹带、偷看和照抄他人答案等违反考试纪律的行为；将学习倦怠定义为大学生在学习方面的外源压力下，由于不能处理好学习中的各种问题，出现了心理上的衰竭状态或负面情绪。
他人考试作弊会使大学生产生学习倦怠,这是因为：1.大学生通过各种方式作弊，很可能获得那些没有作弊大学生相同或更高的成绩，使得没作弊学生产生不公平感，进而情绪沮丧；2.有些学生作弊行为外显，这使不作弊的学生产生紧迫感，并对自己的成绩担心和焦虑；3.有的教师发现学生作弊也不采取严厉措施，没有作弊的学生认为自己的利益受到了损失，变得对教育失望并沮丧。因此，我们提出以下假设。假设1：他人考试作弊对学习倦怠有正向影响。
（二）学习压力的中介作用
根据世界卫生组织对学习压力的解释，本文将学习压力定义为：个人因为外界学习方面的压力源而引起的不良心理反应。我们认为考试作弊会增加大学生的学习压力。首先，没有作弊的大学生发现有很多人通过作弊拿到好的成绩时，会因自己短期内无法提高成绩而产生学习压力。其次，没有作弊的学生只能通过提高自己的成绩获得利益和荣誉，因而产生巨大的学习压力。最后，由于某些高校作弊是普遍现象，这让过去不作弊的学生也想作弊，但有时并未得逞，从而产生了未来学习的压力感。假设2：他人考试作弊对学习压力有正向影响。
我们认为学习压力对学习倦怠具有明显的影响作用。1.有些大学生入校时分数线低，面对成绩竞争和考试成绩不理想等压力源，一下子无法适应而产生焦虑；2.许多大学生选择考研来增加未来就业砝码，长期的考研准备壓力，让有些学生在选择“考研”与“不考研”的患得患失中彷徨；3.多数大学生都想通过考取更多的证书来提升自己价值，这使自己情绪变得烦躁易怒。结合假设1、2和以上内容分析，假设3：学习压力在考试作弊与学习倦怠的关系中起中介作用；他人考试作弊会增加大学生的学习压力，继而增强学习倦怠。
（三）学习价值观的调节作用
有学者认为学习价值观是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由。本研究将学习价值观定义为大学生对学习目标的思考。我们认为学习价值观会影响考试作弊与学习压力之间的关系。1.考试出现作弊行为，相当于为学习目标的实现设置了障碍，会使没有作弊的大学生不得不提升努力程度，进而增加学习压力；2.考场中出现作弊行为，那些选择不作弊的大学生长期处在不公平的情绪中，他们更努力地学习，使得学习压力增大；3.大学生普遍存在学习动机过强的心理问题，当考场中存在作弊行为时，会引发没有作弊的学生焦虑情绪加强，进而增加学习压力。相反，对于那些没有学习价值观或价值观较弱的学生来说，没有需要实现学习目标的压力，因而不会使考试作弊与学习压力之间的关系发生太大的改变。假设4：学习价值观越强，他人考试作弊对学习压力的正向影响就越大；学习价值观越弱，考试作弊对学习压力的正向影响就越小。
二、研究方法
（一）量表设计和初测
本文的测项借鉴了以往成熟的测量量表，并且做了适当的修改，得出本文自变量的4个测项，中介变量的6个测项、因变量的5个测项和调节变量的12个测项，共27个测项。为了保证测项的信效度，本文对测量量表进行了初测，问卷采用七级Likert量表。
初次问卷编制后，我们进行了小样本前测，样本数量为100份，对象为武汉纺织大学和武汉理工大学的二、三年级的大学生，共发放问卷100份，回收有效问卷81份，回收率为81%。通过SPSS17.0软件检测，发现各测项的Cronbach’s α全部在0.7以上，可靠性较高。探索性因子分析显示，有6个测项双重载荷或载荷低于0.5，剔除6个测项后，再次进行因子分析，发现各测项载荷全部大于0.5，最终构成了21个测项的量表。
（二）样本数据收集
正式研究数据来自武汉纺织大学、武汉华中科技大学、武汉理工大学、中南财经政法大学和中南民族大学二、三年级从没有作弊过的大学生。选择大二和大三的学生为研究对象，是因为刚入校的大一学生在中学的学习价值观一直是“考上大学”，入校后过去的学习价值观不复存在，但新的学习价值观还没有完全形成，处在迷茫状态。而大四的学生更多的是“找工作压力”而不是“学习压力”。研究团队5个人参与了数据收集工作，每个人依据自己对大学的熟悉程度选择一所大学负责数据采集。在调查过程中，调查人员向每位受访者发放了问卷，问卷填写后，当场返还给调查人员。共向5所学校的353名学生发放了问卷，获得了297份问卷有效问卷，回收率为84.1%。样本结构中，男生为158人（占53.2%），女生为139人（占46.8%）。从学生的年级来看，二年级学生为105人（占35.4%），三年级学生为192人（占64.6%）。
（三）测量工具
本研究最终测量量表有21个测项，具体如下。
考试作弊我们参考了McCabe和Trevino编制的学业欺骗量表，结合本文对考试作弊的定义和一些学者的建议, 形成了4个测项的考试作弊量表。学习倦怠我们借鉴了Maslach的测验问卷（MBI）和连蓉等编制的测量量表，结合本文的定义和学者的建议，我们设计了单维度测量心理情绪的8个测项。学习压力我们参考了田澜等编制的大学生学习压力量表，结合本文对学习压力的定义和专家建议，设计了4个测项的学习压力量表。 学习价值观参考了廖友国编制的大学生学习价值观量表。同时，我们查阅了国内外学者关于学习价值感的相关理论，在对大学生调研的基础上设计了5个测项量表。
三、数据分析与结果
为了保证量表质量，我们对量表做了信度和效度检验。结果显示量表信效度较好。同时，我们采用层级回归方法对假设进行检验，分析结果见表1。表1显示，他人考试作弊对学习倦怠（ 表1的 M1，r = 0.117，p <0.05）有显著正向影响，验证了假设1 。学习压力对学习倦怠（表1的 M3，r =0.158，p <0.01）具有显著的正向影响，支持假设2。中介变量学习压力加入后，他人考试作弊对学习倦怠的影响减弱，且学习压力对学习倦怠有显著的正向影响（表1的 M2，β= 0.238，p <0.01），支持假设3。根据以上分析，我们得出的结论是正式契约公平感和关系契约公平感在资源依赖不对称与合作关系之间起中介作用。合作经历的调节效应，从表1 的M5模型中我们可以看到， 他人考试作弊与学习价值观之间的交互对学习压力产生正向影响（ 表1的M5，β= 0.175，p< 0.01），这表明学习价值观正向影响资源依赖不对称与关系契约公平感之间的关系，学习价值观越强，他人考试作弊之间的正向关系就越强，支持了假设4。
表1中介和调节作用
■
注：N=174 ；**表示p<0.01， *表示p<0.05
四、讨论
为了探讨他人考试作弊的影响机制，本文研究了考试作弊对学习倦怠的影响及影响的中介和调节作用。
（一）理论意义
本研究理论意义主要体现在：第一，本研究将他人考试作弊作为前因变量，探讨对大学生的学习倦怠产生的影响，揭开了他人考试作弊与大学生倦怠关系的“黑箱”。第二，极少有学者将他人考试作弊作为压力源研究对学习压力的影响作用，本文对他人考试作弊与学习压力的关系的研究成果，对于拓展学习压力理论的研究具有一定启示。第三，几乎没有学者将学习价值观作为情景变量来研究他人考试作弊的作用机制。我们将学习价值观作为情景变量引入研究模型，可以说是一个创新。
（二）实践意义
本研究有助于理解他人考试作弊带来的消极影响,并为大学考场管理和学习价值观教育提供了依据。
首先，他人考试作弊对不作弊的大学生会产生负面影响，其直接的后果就是：一部分人会选择以后同样也作弊，一部分人为了实现自己的学习目标会加倍地投入学习时间和精力，但一旦发现那些學习上没有投入或投入很少的人和自己的回报是一样的时候，会产生受挫感，甚至会对学校的教育失望，这值得教学管理者注意。
其次，考试作弊在中国一些高校普遍存在，这与学校的监管制度不健全、不良的学习风气有紧密的联系。学校应该从管理制度和学风建设入手加以改善考场环境，并建立预防和举报机制，反对放松考场纪律，鼓励建立公平竞争的考试氛围，在考场内形成是非分明的考试文化，减轻他人考试作弊带给未作弊大学生的心理压力。
最后，当他人考试作弊事实已经发生时，对于那些没有作弊的学生，学校应该注意适时地进行心理疏导和心理干预，帮助他们对考试作弊行为有一个正确的认识，让他们保持一个良好的学习状态，使没有作弊的学生摆脱考试作弊给他们带来的心理阴影。
（三）研究的局限与未来研究方向
研究他人考试作弊作用机制，我们采用的测量表是在借鉴成熟量表基础上对量表经过初测和修正获得的，虽然经过检验该量表在研究中具有较好的信度和效度，但未来需要研究者进一步检验测项的有效性。同时，本研究将学习压力的压力源定为他人考试作弊，未来可以研究其他压力源如学习前程、学习负担的影响，可能会有新的发现。另外，我们的研究样本来自于武汉地域大学二、三年级的学生，其他地域的大学生对于考试作弊的影响机制可以作为未来研究的探索。
［参考文献］
［1］兰刚.大学生考试作弊现象的实证研究［J］.青年研究,1997（4）:37-42.
［2］陈向丽.大学生成就目标——学业自我效能与学业作弊关系研究［J］.中国临床心理学杂志,2009（2）:243-245.
［3］罗书伟．中学生学习价值观结构及其特点研究［D］．西南大学学位论文,2007．
［4］连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报,2005（5）.
［5］田澜,邓琪.大学生学习压力感问卷的初步编制［J］.中国行为医学科学，2007（8）.
［6］廖友国.大学生学习价值观、学习自我效能感和学习投入的现状及其关系研究［D］.福建师范大学,2010.
［责任编辑：陈明］
［关键词］考试作弊学习压力学习倦怠学习价值观
［中图分类号］G642.474［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0037-03
研究数据显示，1997年我国大学生作弊比率为21％，近年来已达到94.04%，考试作弊愈演愈烈的状况已是不争的事实。通过文献检索，我们发现从心理学角度研究考试作弊者的动机、态度，并加以防范这方面已有丰富的研究成果，但他人考试作弊行为对没有作弊大学生的影响机制方面，并没有相关研究，仅有一些零碎的文字描述。
由于缺乏相关研究，我们无法知道他人考试作弊对没有作弊的学生影响的内在机制是什么，这使得我们无法为这一群体的学习行为选择和学习压力提供帮助，也无法针对这一现象为教学管理提供有益的建议。
一、研究理论与假设
（一）考试作弊与学习倦怠
我们将他人考试作弊定义为考试过程中考生个人的夹带、偷看和照抄他人答案等违反考试纪律的行为；将学习倦怠定义为大学生在学习方面的外源压力下，由于不能处理好学习中的各种问题，出现了心理上的衰竭状态或负面情绪。
他人考试作弊会使大学生产生学习倦怠,这是因为：1.大学生通过各种方式作弊，很可能获得那些没有作弊大学生相同或更高的成绩，使得没作弊学生产生不公平感，进而情绪沮丧；2.有些学生作弊行为外显，这使不作弊的学生产生紧迫感，并对自己的成绩担心和焦虑；3.有的教师发现学生作弊也不采取严厉措施，没有作弊的学生认为自己的利益受到了损失，变得对教育失望并沮丧。因此，我们提出以下假设。假设1：他人考试作弊对学习倦怠有正向影响。
（二）学习压力的中介作用
根据世界卫生组织对学习压力的解释，本文将学习压力定义为：个人因为外界学习方面的压力源而引起的不良心理反应。我们认为考试作弊会增加大学生的学习压力。首先，没有作弊的大学生发现有很多人通过作弊拿到好的成绩时，会因自己短期内无法提高成绩而产生学习压力。其次，没有作弊的学生只能通过提高自己的成绩获得利益和荣誉，因而产生巨大的学习压力。最后，由于某些高校作弊是普遍现象，这让过去不作弊的学生也想作弊，但有时并未得逞，从而产生了未来学习的压力感。假设2：他人考试作弊对学习压力有正向影响。
我们认为学习压力对学习倦怠具有明显的影响作用。1.有些大学生入校时分数线低，面对成绩竞争和考试成绩不理想等压力源，一下子无法适应而产生焦虑；2.许多大学生选择考研来增加未来就业砝码，长期的考研准备壓力，让有些学生在选择“考研”与“不考研”的患得患失中彷徨；3.多数大学生都想通过考取更多的证书来提升自己价值，这使自己情绪变得烦躁易怒。结合假设1、2和以上内容分析，假设3：学习压力在考试作弊与学习倦怠的关系中起中介作用；他人考试作弊会增加大学生的学习压力，继而增强学习倦怠。
（三）学习价值观的调节作用
有学者认为学习价值观是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由。本研究将学习价值观定义为大学生对学习目标的思考。我们认为学习价值观会影响考试作弊与学习压力之间的关系。1.考试出现作弊行为，相当于为学习目标的实现设置了障碍，会使没有作弊的大学生不得不提升努力程度，进而增加学习压力；2.考场中出现作弊行为，那些选择不作弊的大学生长期处在不公平的情绪中，他们更努力地学习，使得学习压力增大；3.大学生普遍存在学习动机过强的心理问题，当考场中存在作弊行为时，会引发没有作弊的学生焦虑情绪加强，进而增加学习压力。相反，对于那些没有学习价值观或价值观较弱的学生来说，没有需要实现学习目标的压力，因而不会使考试作弊与学习压力之间的关系发生太大的改变。假设4：学习价值观越强，他人考试作弊对学习压力的正向影响就越大；学习价值观越弱，考试作弊对学习压力的正向影响就越小。
二、研究方法
（一）量表设计和初测
本文的测项借鉴了以往成熟的测量量表，并且做了适当的修改，得出本文自变量的4个测项，中介变量的6个测项、因变量的5个测项和调节变量的12个测项，共27个测项。为了保证测项的信效度，本文对测量量表进行了初测，问卷采用七级Likert量表。
初次问卷编制后，我们进行了小样本前测，样本数量为100份，对象为武汉纺织大学和武汉理工大学的二、三年级的大学生，共发放问卷100份，回收有效问卷81份，回收率为81%。通过SPSS17.0软件检测，发现各测项的Cronbach’s α全部在0.7以上，可靠性较高。探索性因子分析显示，有6个测项双重载荷或载荷低于0.5，剔除6个测项后，再次进行因子分析，发现各测项载荷全部大于0.5，最终构成了21个测项的量表。
（二）样本数据收集
正式研究数据来自武汉纺织大学、武汉华中科技大学、武汉理工大学、中南财经政法大学和中南民族大学二、三年级从没有作弊过的大学生。选择大二和大三的学生为研究对象，是因为刚入校的大一学生在中学的学习价值观一直是“考上大学”，入校后过去的学习价值观不复存在，但新的学习价值观还没有完全形成，处在迷茫状态。而大四的学生更多的是“找工作压力”而不是“学习压力”。研究团队5个人参与了数据收集工作，每个人依据自己对大学的熟悉程度选择一所大学负责数据采集。在调查过程中，调查人员向每位受访者发放了问卷，问卷填写后，当场返还给调查人员。共向5所学校的353名学生发放了问卷，获得了297份问卷有效问卷，回收率为84.1%。样本结构中，男生为158人（占53.2%），女生为139人（占46.8%）。从学生的年级来看，二年级学生为105人（占35.4%），三年级学生为192人（占64.6%）。
（三）测量工具
本研究最终测量量表有21个测项，具体如下。
考试作弊我们参考了McCabe和Trevino编制的学业欺骗量表，结合本文对考试作弊的定义和一些学者的建议, 形成了4个测项的考试作弊量表。学习倦怠我们借鉴了Maslach的测验问卷（MBI）和连蓉等编制的测量量表，结合本文的定义和学者的建议，我们设计了单维度测量心理情绪的8个测项。学习压力我们参考了田澜等编制的大学生学习压力量表，结合本文对学习压力的定义和专家建议，设计了4个测项的学习压力量表。 学习价值观参考了廖友国编制的大学生学习价值观量表。同时，我们查阅了国内外学者关于学习价值感的相关理论，在对大学生调研的基础上设计了5个测项量表。
三、数据分析与结果
为了保证量表质量，我们对量表做了信度和效度检验。结果显示量表信效度较好。同时，我们采用层级回归方法对假设进行检验，分析结果见表1。表1显示，他人考试作弊对学习倦怠（ 表1的 M1，r = 0.117，p <0.05）有显著正向影响，验证了假设1 。学习压力对学习倦怠（表1的 M3，r =0.158，p <0.01）具有显著的正向影响，支持假设2。中介变量学习压力加入后，他人考试作弊对学习倦怠的影响减弱，且学习压力对学习倦怠有显著的正向影响（表1的 M2，β= 0.238，p <0.01），支持假设3。根据以上分析，我们得出的结论是正式契约公平感和关系契约公平感在资源依赖不对称与合作关系之间起中介作用。合作经历的调节效应，从表1 的M5模型中我们可以看到， 他人考试作弊与学习价值观之间的交互对学习压力产生正向影响（ 表1的M5，β= 0.175，p< 0.01），这表明学习价值观正向影响资源依赖不对称与关系契约公平感之间的关系，学习价值观越强，他人考试作弊之间的正向关系就越强，支持了假设4。
表1中介和调节作用
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注：N=174 ；**表示p<0.01， *表示p<0.05
四、讨论
为了探讨他人考试作弊的影响机制，本文研究了考试作弊对学习倦怠的影响及影响的中介和调节作用。
（一）理论意义
本研究理论意义主要体现在：第一，本研究将他人考试作弊作为前因变量，探讨对大学生的学习倦怠产生的影响，揭开了他人考试作弊与大学生倦怠关系的“黑箱”。第二，极少有学者将他人考试作弊作为压力源研究对学习压力的影响作用，本文对他人考试作弊与学习压力的关系的研究成果，对于拓展学习压力理论的研究具有一定启示。第三，几乎没有学者将学习价值观作为情景变量来研究他人考试作弊的作用机制。我们将学习价值观作为情景变量引入研究模型，可以说是一个创新。
（二）实践意义
本研究有助于理解他人考试作弊带来的消极影响,并为大学考场管理和学习价值观教育提供了依据。
首先，他人考试作弊对不作弊的大学生会产生负面影响，其直接的后果就是：一部分人会选择以后同样也作弊，一部分人为了实现自己的学习目标会加倍地投入学习时间和精力，但一旦发现那些學习上没有投入或投入很少的人和自己的回报是一样的时候，会产生受挫感，甚至会对学校的教育失望，这值得教学管理者注意。
其次，考试作弊在中国一些高校普遍存在，这与学校的监管制度不健全、不良的学习风气有紧密的联系。学校应该从管理制度和学风建设入手加以改善考场环境，并建立预防和举报机制，反对放松考场纪律，鼓励建立公平竞争的考试氛围，在考场内形成是非分明的考试文化，减轻他人考试作弊带给未作弊大学生的心理压力。
最后，当他人考试作弊事实已经发生时，对于那些没有作弊的学生，学校应该注意适时地进行心理疏导和心理干预，帮助他们对考试作弊行为有一个正确的认识，让他们保持一个良好的学习状态，使没有作弊的学生摆脱考试作弊给他们带来的心理阴影。
（三）研究的局限与未来研究方向
研究他人考试作弊作用机制，我们采用的测量表是在借鉴成熟量表基础上对量表经过初测和修正获得的，虽然经过检验该量表在研究中具有较好的信度和效度，但未来需要研究者进一步检验测项的有效性。同时，本研究将学习压力的压力源定为他人考试作弊，未来可以研究其他压力源如学习前程、学习负担的影响，可能会有新的发现。另外，我们的研究样本来自于武汉地域大学二、三年级的学生，其他地域的大学生对于考试作弊的影响机制可以作为未来研究的探索。
［参考文献］
［1］兰刚.大学生考试作弊现象的实证研究［J］.青年研究,1997（4）:37-42.
［2］陈向丽.大学生成就目标——学业自我效能与学业作弊关系研究［J］.中国临床心理学杂志,2009（2）:243-245.
［3］罗书伟．中学生学习价值观结构及其特点研究［D］．西南大学学位论文,2007．
［4］连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报,2005（5）.
［5］田澜,邓琪.大学生学习压力感问卷的初步编制［J］.中国行为医学科学，2007（8）.
［6］廖友国.大学生学习价值观、学习自我效能感和学习投入的现状及其关系研究［D］.福建师范大学,2010.
［责任编辑：陈明］