“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,这是点击、拨弄的高妙艺术。在阅读教学中,巧用“点拨”艺术,有利于开启学生幽闭的心扉,放飞囚禁的情愫,从而出现“豁然开朗”的教学境界。这里的“点拨”,即指点与启发。具体地说,“点拨”就是教师把打开知识宝库的钥匙交给学生,让学生去开启智慧之门,撷取串串知识之果。这是一种“以少胜多”的教学策略,也是一种此叩彼应的教学艺术。
　　
　　一.点拨于关键
　　
　　每一篇课文都有重点与难点,而体现于重点或难点的,或为关键词语,或为牵一发而动全身的重点句子,乃至重点句群。因此,教学中的“点拨”,要瞄准关键之处,让学生用心灵去谛听,用情感去体验,用思维去开拓。只有这样,才能产生“云与青山淡不分”的感情渗透,“草色遥看近却无”的美学视野,“万物近观皆白得”的心灵感悟。
　　如《装满昆虫的农袋》中写道:“夕阳西下,法布尔赶着鸭子,满载而归,心里甜滋滋的。”在教学中,我先让学生查阅词典,理解“满载而归”的词义,然后要求学生结合课文,说说法布尔有哪些收获使他心里觉得甜滋滋的?设计这一问题的目的,在于投石激浪,让学生抓住关键词语,循着作者的思路,深入探究“满载”的外延与内涵。经过热烈讨论,学生不但对“满载而归”产生了认知体验,而且对“满载而归”的语境义作了深层次的探究。
　　教学中,如果以词释义,那么,学生获得的只是浅层面的词义理解。这不但不利于学生的认知体验,而且也不利于学生思维品质的培养。点拨于关键,可以激活学生的思维,将阅读教学向更深层次推进。
　　
　　二.点拨于方法
　　
　　看到一粒种子,就能看到万紫千红的春天;捧起一抔泥土,就能浮现人类历史的沧海桑田。这都是心灵观照对人的知觉,综合了人的情感、想象等高级心理体验而使客观事物变成了一种“内心意象”。“意象”,是主观与客观、情感与认识、情与景、意与境的统一体。因此,在教学中,我们要找准情与景的结合点、意与境的融合点、事与理的链接点,点拨以方法,让学生在认知体验的同时,接受美感的熏陶。
　　《山谷中的谜底》,作者由山谷东西两侧山坡自然景观的差异,联想到人类生存和发展中的哲理。篇末写道:“对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”这段话告诉人们:有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。这种“卒章显志”的方法是文章结尾常用的方法,“志”的显现是前文基础上水到渠成的“点睛”,而不是牵强附会的“添足”。因此,在教学中,要引导学生由雪松的“弯曲”利“反弹”的特点联想到生活中的道理,从而形成思维的类比点。这种方法上的点拨,无论对于阅读能力的培养,还是对于写作技巧的指导,都大有裨益。
　　三.点拨于规律
　　点拨,作为一项教学艺术,它根植于学生的认知律。因此,有效的点拨,在于遵循学生的认知规律,由浅入深,由表及里地点出学习中的某些规律。
　　如《海伦·凯勒》中写道:萨勒发音时,要海伦把手放在她的脸上,用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况,以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法,其艰难程度可想而知。海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说:“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听清我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止,我每天坚持着这样的练习,练习,练习……”
　　这里,描述了海伦在萨勒老师的悉心指导下依靠触觉练习说话的感人事迹,表现了海伦顽强的学习精神,同时也反映了萨勒老师诲人不倦的思想品质。在指导阅读过程中,笔者采取“比、换、改”的方法,引导学生自主探究。(1)比:这种靠触觉学习说话的方法,其艰难程度可想而知。与原句相比,语意的侧重点有什么不同?(2)换:为使我的伙伴能听清我的话,我夜以继日地努力,直到自己觉得读对了为止。这与原句相比,表达效果有什么不同?(3)改:我每天坚持着练习,练习,练习。如果去掉原文中的省略号,而改为句号,意义上有什么不同?经过分析比较,学生不仅明确了用词的准确性、表达的具体性、表述的思考性,而且加强了学生的情感体验,提升了学生的价值观。从而使学生进一步明确,只有从语言文字入手,才能深刻理解作品的思想内涵。
　　
　　仇美娟,教师,现居江苏海门。