新课标明确要求，初中阶段物理教学要注重学生文化知识和技能训练，培养学生的科学探究能力及创新意识。新课标实施以来，教师积极改变教学方式，创新教学模式，以此激发学生的探究欲，让他们独立思考，成为知识的探究者，进一步提高了课堂教学的效率。
　　一、利用生活创新教学，培养探究能力
　　物理是来自于生活的科学，物理知识在生活中有着广泛的应用。学生在生活中见到的各种物理现象，由于缺乏相关物理知识，不能进行科学的分析。教师若在课堂教学过程中为学生引入生活现象，不仅能够使学生易于接受和理解，还能够激发他们学习物理的兴趣，使其积极、主动地参与课堂教学活动，提升科学探究能力。
　　如在讲授“运动的描述”一课时，为了调动学生课堂参与的积极性和主动性，让学生能够充分认识物理在人们生活中的重要作用，教师可结合本节课程教学目标，以生活中的现象进行新课导入：在馬路上并排停放着两辆公共汽车，你坐在其中的一辆车内观察另一辆车的情况。当另一辆车开动时，你会觉得自己也在动，为什么会出现这种现象呢？学生纷纷表示，自己坐车时也有过这种感受，迫切地想知道这是怎么回事，这种导课方式就能很好地激发学生深入探究的欲望。随后，教师提出本堂课的主题——运动的描述，这时学生就会随着教师的引导积极思考，主动完成学习任务。
　　二、开展实践教学，培养探究能力
　　在物理课堂教学过程中，教师可以组织动手实践活动。初中学生思维活跃，好奇心很强，对新鲜事物的接受能力也很强，教师应根据其特点进行教学改革。传统的实践教学多数是教师代替学生操作，学生只是实践课程的“旁观者”，在被动接受的过程中很少主动进行思考，从而制约了学生探究能力的发展。为了培养学生的探究能力，教师要为学生提供更多的动手实践机会，让学生自主探究，以提高课堂教学效果。
　　如在讲授“浮力”一课时，教师为了使实践课程顺利开展，把学生领进了实验室。在上课前，教师应向学生讲述有关浮力的故事，让学生对浮力有一些初步的了解。然后提出一个探究性的问题：水对物体的浮力大小与物体的质量有关吗？与物体的体积有关吗？是不是质量大的物体受到的浮力就大？这时，教师可以将课堂完全交给学生，让学生对问题进行自主探究，用实验验证物体受到的浮力到底是与质量还是体积有关。学生先制订实验方案，然后按照方案设计具体的实验步骤，最后再动手操作。通过动手实践，学生得出了最终的结论：物体受到的浮力大小与物体的体积有关，物体的质量大小不会直接影响物体受到的浮力。这样，学生既在实践中获取了浮力的知识，又深化了理论认知。
　　三、利用合作学习，培养探究能力
　　如今，快节奏的社会生活、学习、工作中，特别需要团队合作精神，因为团队力量远远大于个人力量。因此，在物理课堂教学过程中，教师要注意引导学生进行小组合作学习，以小组为单位进行探究活动。这样不仅能够发挥每个小组成员的学习自主性，还能更好地培养他们的探究能力。另外，学生在小组讨论、交流的过程中，还可以相互取长补短，促进个体全面发展，形成团队意识。
　　如“摩擦力”一课在探究摩擦力的大小受哪些因素的影响时，教师可以采用分组实验的方式进行教学。学生通过参与实验探究活动，有人认为摩擦力的大小与物体受到的压力有关，有人认为与物体接触面的粗糙、光滑程度有关，还有人认为与物体的运动速度有关。有了这些猜想，学生就能够有针对性地进行实验设计，探究摩擦力的大小到底会受哪些因素的影响。学生用控制变量的方法进行了实验探究，先把同一物体分别放在粗糙程度不同的两个物体表面上，让物体运动起来，探究摩擦力的大小情况;然后选用同一表面，对物体施加大小不一的压力，探究此时摩擦力的大小情况;最后让物体以不同的速度运动，探究摩擦力的大小情况。通过这种深入探究，学生最终弄清楚了影响摩擦力大小的因素。
　　总之，在初中物理课堂教学过程中，教师要根据学生的特点、学习需求创新教学模式，培养他们的学习兴趣，使他们能主动进行物理探究活动，形成物理思维，提升探究能力。
　　作者单位   甘肃省天水市罗玉中学