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摘 要：在语文课堂教学中，教师应该采取有效措施引导学生质疑，促进学生的思维发展，提升学生的思维能力。引导学生质疑的措施主要有：挖掘积极因素、引导自读生疑，鼓励自由思考、激发大胆想象，抓好时空节点、触发观点碰撞。
关键词：语文教学；质疑；思维能力；生疑；想象；观点碰撞
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0030-01
众所周知，学生只有对事物产生一定的疑问，才能引发他们有意义的思考。在课堂教学过程中，想让学生有独到的发现，有不同凡响的创造，教师就要引发他们大胆地进行质疑，这一环节显得非常重要。因此，教师必须重视这一点。那么，在语文课堂教学中，教师应该采取怎样的措施引导学生质疑，促进学生的思维发展，提升学生的思维能力呢？
一、挖掘积极因素，引导自读生疑
对于学生身上具有的特点，教师是能够进行多角度的解析和把握的。对于语文学科的编排特点，教师也能够从不同层面进行精准的解读。但是，问题在于教师应该如何将这两个方面通过适切的方式有机地联系起来。对于这一问题，本文作者认为教师应该智慧地开发课本中的一些因素，如趣味因素等，这样，就可以促使学生主动接触文本，并能从中有所发现。例如，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这一课时，教师可以这样引导学生：让学生先对文本进行初读，再进行精读。首先，教师通过讲解和谈话的方式，帮助学生理解文题中的“孪生兄弟”加引号的意思。其次，通过多媒体手段向学生展示火星和地球的图像。这样，学生就会对火星和地球产生初步的认识。最后，提出问题，引发学生自主阅读。教师以“这篇课文为何将这两个天体称为‘孪生兄弟’”这一问题引导学生自读课文。学生自读课文时应遵照以下原则：1）通读全文，将不理解的地方（字词或句子等）圈画出来；2）对于圈画的地方，学生可以先和同学进行交流，交流后若仍不能理解，就再标记出来；3）对教师提出的问题进行分析。在学生读通、读顺课文之后，教师引导学生将自读中遇到的问题以及产生的疑问说出来，然后组织大家对问题进行讨论和交流。待学生们的阅读障碍被扫清之后，让他们把课文再通读一遍。这样，学生就能理清课文的脉络，弄清楚作者是如何一步步地写作这篇文章，弄清楚这篇课文蕴藏的内涵。
二、鼓励自由思考，激发大胆想象
对于学生在阅读过程中生发的一些想法，教师不要过分地进行绝对化的评判。特别需要注意的是，教师不能以自己的一己之见对学生的一些自由思想进行左右。教师要相信学生，相信学生思想的力量。这种力量有时在很多方面会超乎教师的想象。所以，对于学生，教师不能做出太多的设定，要尊重他们的天性。那么，既然要尊重学生，教师就要拿出切实的行动。比如，教师可以通过创设情境营造让学生感觉很自然的一种课堂氛围。仍以上文所提及的课文教学为例，教师在指导学生对课文进行朗读时，一定要注意利用课文中的一些关键句子，激发学生对“火星上的水到底从何处来”的求知欲望。又如，对于文章中科学家们做出的一些推测，教师要引导学生通过文章中的一些词语来进行理解。这样，学生们才能对这些猜测的可信性进行一定的思考和印证。在做好这些工作之后，教师再启发他们在阅读课文时，一定要将天体“撞击的情形”，在头脑中进行想象。课文所提及的这种推测，一旦在学生的脑海中“动起来”，学生一定会得到非同一般的体验，进而生发出诸多千奇百怪的疑问。但在学生进行思考、想象和提出自己想法的过程中，教师一定要鼓励他们大胆想象和发言，不要心存顾虑，更不能依赖教师。对于他们的不起眼的疑问，甚至是有些可笑的想法，教师都要给予呵护；对于一些有悖常理的疑问，教师要给出保护性的评价。这样，学生就能逐渐增强自己的胆量——敢于发问，敢于说“NO”。
三、抓好时空节点，触发观点碰撞
在课堂教学过程中，教师要抓住一些重要的时空节点，切实做好相应的教学工作，从而提高学生各方面的能力。1）课堂初始阶段。教师在课堂导入环节不要兜圈子，因为小学生不适合，也不喜欢这种导入方式。在课堂教学一开始，教师应该在三言两语之后引导学生在不读课文的前提下，就文章题目提出问题。如教学《郑和远航》这一课时，要引导学生根据文题提出问题，对于学生们提出的问题，教师一定要进行过滤和取舍。这里还要说明的是，让学生提问时，一定提醒他們要经过认真的思考，这样学生提出的问题才能更有质量和含金量。2）自学环节。在自学环节，学生往往不会受到什么干扰，在很大程度上可以说是徜徉在自由的时空中。这时，他们可以无拘无束地用自己喜欢的方式、以自己平时积淀的思想来解读文本。之后，学生们再进行思想上的交流。这样，学生们就能在相互交流中形成思想上的碰撞，并碰撞出智慧的火花。在这样的情境中，学生的思维能力能得到很大的提升。
四、结束语
综上所述，在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，应该成为一种常态性的课堂设计和安排。这样，才能提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。语文教师引导学生质疑，提高学生思维能力的措施主要有：挖掘积极因素、引导自读生疑，鼓励自由思考、激发大胆想象，抓好时空节点、触发观点碰撞。
参考文献：
[1]陈国忠.刍议小学语文教学中质疑能力的训练[J].福建教育学院学报，2014（12）.
[2]杨巍.“质疑——提升”教学模式下的语文课堂构建[J].语文天地，2016（08）.
关键词：语文教学；质疑；思维能力；生疑；想象；观点碰撞
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0030-01
众所周知，学生只有对事物产生一定的疑问，才能引发他们有意义的思考。在课堂教学过程中，想让学生有独到的发现，有不同凡响的创造，教师就要引发他们大胆地进行质疑，这一环节显得非常重要。因此，教师必须重视这一点。那么，在语文课堂教学中，教师应该采取怎样的措施引导学生质疑，促进学生的思维发展，提升学生的思维能力呢？
一、挖掘积极因素，引导自读生疑
对于学生身上具有的特点，教师是能够进行多角度的解析和把握的。对于语文学科的编排特点，教师也能够从不同层面进行精准的解读。但是，问题在于教师应该如何将这两个方面通过适切的方式有机地联系起来。对于这一问题，本文作者认为教师应该智慧地开发课本中的一些因素，如趣味因素等，这样，就可以促使学生主动接触文本，并能从中有所发现。例如，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这一课时，教师可以这样引导学生：让学生先对文本进行初读，再进行精读。首先，教师通过讲解和谈话的方式，帮助学生理解文题中的“孪生兄弟”加引号的意思。其次，通过多媒体手段向学生展示火星和地球的图像。这样，学生就会对火星和地球产生初步的认识。最后，提出问题，引发学生自主阅读。教师以“这篇课文为何将这两个天体称为‘孪生兄弟’”这一问题引导学生自读课文。学生自读课文时应遵照以下原则：1）通读全文，将不理解的地方（字词或句子等）圈画出来；2）对于圈画的地方，学生可以先和同学进行交流，交流后若仍不能理解，就再标记出来；3）对教师提出的问题进行分析。在学生读通、读顺课文之后，教师引导学生将自读中遇到的问题以及产生的疑问说出来，然后组织大家对问题进行讨论和交流。待学生们的阅读障碍被扫清之后，让他们把课文再通读一遍。这样，学生就能理清课文的脉络，弄清楚作者是如何一步步地写作这篇文章，弄清楚这篇课文蕴藏的内涵。
二、鼓励自由思考，激发大胆想象
对于学生在阅读过程中生发的一些想法，教师不要过分地进行绝对化的评判。特别需要注意的是，教师不能以自己的一己之见对学生的一些自由思想进行左右。教师要相信学生，相信学生思想的力量。这种力量有时在很多方面会超乎教师的想象。所以，对于学生，教师不能做出太多的设定，要尊重他们的天性。那么，既然要尊重学生，教师就要拿出切实的行动。比如，教师可以通过创设情境营造让学生感觉很自然的一种课堂氛围。仍以上文所提及的课文教学为例，教师在指导学生对课文进行朗读时，一定要注意利用课文中的一些关键句子，激发学生对“火星上的水到底从何处来”的求知欲望。又如，对于文章中科学家们做出的一些推测，教师要引导学生通过文章中的一些词语来进行理解。这样，学生们才能对这些猜测的可信性进行一定的思考和印证。在做好这些工作之后，教师再启发他们在阅读课文时，一定要将天体“撞击的情形”，在头脑中进行想象。课文所提及的这种推测，一旦在学生的脑海中“动起来”，学生一定会得到非同一般的体验，进而生发出诸多千奇百怪的疑问。但在学生进行思考、想象和提出自己想法的过程中，教师一定要鼓励他们大胆想象和发言，不要心存顾虑，更不能依赖教师。对于他们的不起眼的疑问，甚至是有些可笑的想法，教师都要给予呵护；对于一些有悖常理的疑问，教师要给出保护性的评价。这样，学生就能逐渐增强自己的胆量——敢于发问，敢于说“NO”。
三、抓好时空节点，触发观点碰撞
在课堂教学过程中，教师要抓住一些重要的时空节点，切实做好相应的教学工作，从而提高学生各方面的能力。1）课堂初始阶段。教师在课堂导入环节不要兜圈子，因为小学生不适合，也不喜欢这种导入方式。在课堂教学一开始，教师应该在三言两语之后引导学生在不读课文的前提下，就文章题目提出问题。如教学《郑和远航》这一课时，要引导学生根据文题提出问题，对于学生们提出的问题，教师一定要进行过滤和取舍。这里还要说明的是，让学生提问时，一定提醒他們要经过认真的思考，这样学生提出的问题才能更有质量和含金量。2）自学环节。在自学环节，学生往往不会受到什么干扰，在很大程度上可以说是徜徉在自由的时空中。这时，他们可以无拘无束地用自己喜欢的方式、以自己平时积淀的思想来解读文本。之后，学生们再进行思想上的交流。这样，学生们就能在相互交流中形成思想上的碰撞，并碰撞出智慧的火花。在这样的情境中，学生的思维能力能得到很大的提升。
四、结束语
综上所述，在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，应该成为一种常态性的课堂设计和安排。这样，才能提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。语文教师引导学生质疑，提高学生思维能力的措施主要有：挖掘积极因素、引导自读生疑，鼓励自由思考、激发大胆想象，抓好时空节点、触发观点碰撞。
参考文献：
[1]陈国忠.刍议小学语文教学中质疑能力的训练[J].福建教育学院学报，2014（12）.
[2]杨巍.“质疑——提升”教学模式下的语文课堂构建[J].语文天地，2016（08）.