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联合国教科文组织早在1982年就向全世界提出“走向阅读社会”的口号。专家认为，0-3岁是培养儿童阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高幼儿的阅读能力和学习能力。
正视发展特点
幼儿期是人的一生中词汇量增长最快的时期。大班幼儿随着生活空间的日益扩大和与人交往机会的逐渐增多，这个时期的语言发展具有以下特点：
幼兒掌握的词汇丰富，词汇量较大。大班幼儿活动范围逐渐扩大，有了一定的接受外界语言的能力，词汇量明显增多，所掌握的词汇内容变得宽泛，幼儿的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，如：刺激、灭绝、酸雨、红外线、爆满、固定、吸引力、软弱、圣火、上网浏览等。
大部分幼儿能理解词义，并运用词汇。在词汇量不断增长，词类不断扩大的同时，幼儿所掌握的词的含义被确切化。幼儿所掌握的词义越丰富、越深刻，他运用词汇的积极性就越高，正确性也无疑越高。
句子结构完整，出现大量的复句。幼儿使用的复合句多于简单句，其中，比较多地出现“因为……所以……”“有……有……还有……”“一边……一边……”“像……一样”“如果……就……”等复合句式，他们的陈述比较清楚，同时也使用了较多的疑问句、感叹句。
幼儿谈话的内容广泛，想象丰富。生活是幼儿语言的丰富源泉，幼儿的话题大多来自日常生活，也就是他们的所见所闻、所经历的事件。然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑袋里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴，还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等。于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。
大班幼儿在语言发展方面也存在一定的问题：幼儿随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名词、动词、形容词、代词等），没有学会多少虚词（连词、介词、副词等），能够正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围狭小，影响孩子掌握连贯完整的语言，难以提高他们的语言表达能力。而且孩子的理解能力有限，故常出现不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解。
创设多维路径
扩大信息资源。阅览室以其特有的形式，提供大量的可供幼儿享用的读物，通过幼儿对读物的信息接收、思维整合、理解再现这一学习过程，达到举一反三的目的，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
我们都知道，幼儿对词汇的理解是抽象的、单一的，使用起来也有困难。他需要具体的生活画面及不同的生活场景，来帮助他理解词汇。
如：词汇“满头大汗”，孩子们户外活动时，常常在剧烈的大肌肉活动后满头大汗。此时他们会一边擦汗一边说：“我们累得满头大汗。”具体的生活场景使幼儿对“满头大汗”的词义有了自己的理解，并能使用。然而，“满头大汗”这一词汇绝不仅仅是“累得满头大汗”这一种含义。若让孩子们理解该词汇的更多含义，还需要变抽象化为具体形象化，幼儿有了直观感受才能理解词义，整个学习过程是需要很大的信息资源来辅助完成的。图书将抽象的词汇具体化、图像化地呈现在孩子们眼前。孩子们在图书里找到了小红帽被大灰狼吓得“满头大汗”;农民伯伯种地被太阳晒得“满头大汗”;小白兔急着关门，急得“满头大汗”;小熊拔牙疼得“满头大汗”;小猫抱个大西瓜累得“满头大汗”……
又如：词汇“神气”，孩子们理解就是“生气”，怎么解释也不见效。大量的图书画面使得幼儿对词汇有了正确的理解，他们发现狮子当上了森林大王挺着胸、抬着头、背着手就是“神气”。
提高学习兴趣。教师用简明、生动、形象、带有启发性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作，获得正确的结论、表象和概念。教师可以通过多媒体课件、情景表演（生活再现）、故事、图片等形式。力求从视听、感知入手，吸引幼儿学习词汇的兴趣。每个孩子都来自不同的家庭，受遗传因素、环境影响，即使是同一年龄班的幼儿能力也各不相同。借助幼儿阅览室学习词汇，充分体现了面向全体幼儿、突出个性发展的教育原则。由于图书画面具备了色彩鲜艳、新颖、多变、形象直观的特点，充分地利用了幼儿的各种感官。这些独特的具有吸引力的图书，别具一格，无疑引起了幼儿的极大兴趣。幼儿对在阅览室学习词汇表现出浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。每一位幼儿都能在寻找词汇的过程中获得愉快的情绪体验，增强了自信心，且每一位幼儿掌握词汇、理解词汇、使用词汇的能力在原有水平上得到了发展与提高。他们的表现形式各不相同：外向的丁然总是能争先说出小公主的裙子“五颜六色”真美丽;雨晴也不示弱，说“五颜六色”的花更好看;胆小的静涵、思耘在图书中找到了“春光明媚”，悄悄地放在电视屏幕前，等待教师和同伴的夸奖……
抓住教育契机。教师通过事先设计好的场景，也可以通过富有启发性的提问，促进幼儿对词汇的理解，但一定要考虑到孩子们已有的生活经验，幼儿的生活经验是其能力提高的基础，可以帮助幼儿深刻理解词汇的词义。
生活中教师注意抓住教育契机、帮助幼儿理解词汇的意思，这更是一种有效的学习。例如：词汇“五颜六色”，幼儿园的攀岩墙上有“五颜六色”的海底动物，老师带领孩子们散步时会大声地说出“五颜六色”的海底动物，孩子们还会说出“五颜六色”的衣服、“五颜六色”的大型玩具、“五颜六色”的花……
师幼巧妙互动。在学习词汇时，大家带着各自不同的生活经验、知识经验去图书中寻找自己的答案。如词汇“牵手”，教育主题是由一首歌曲《堆雪人》而生成的。在阅览室我找到了阿里巴巴手牵着小毛驴的画面，并用“我与你拉手”示意给孩子们，帮助幼儿理解词汇“牵手”的含义。幼儿理解词义的角度与成人不同，他们拥有一个更美妙、童话般的世界：猴子尾巴互相勾在一起就是“牵手”;大象鼻子勾鼻子也是“牵手”;小白兔耳朵勾耳朵还是“牵手”……当我们真的走进孩子们的童心世界，就一定会发现：大象的鼻子就像我们的手一样，灵巧能干，常常牵在一起做游戏;猴子捞月亮当然要尾巴勾住尾巴;小燕子一定是翅膀搭翅膀，互相帮助，团结友爱。
形式多维再现。老师可通过幼儿找到的词汇画面准确地了解幼儿掌握该词汇的程度，适时地给予指导。每个孩子对词汇都有自己独特的理解方式，他们用各自不同的方式表达对同一词汇的理解。如词汇“旋转”，有的孩子用花瓣的形状表现，有的孩子用小蜜蜂飞行表现，有的孩子用树叶飞舞表现，还有的孩子用白雪公主和王子跳舞表现。
主题词汇说画面，以说为主，教师引导幼儿在感知、理解词汇的基础上，积极地、充分地借助阅览室提供的大量适龄、可阅性强的图书资料，在书中寻找词汇画面，并较完整地讲述词汇画面的内容，发展幼儿语言表达能力。通过实践研究，我们欣喜地发现，幼儿对词汇的理解还可以通过多种途径再现。
总之，对词汇的再现也可以说成是对词汇的理解和使用，虽然表现形式多种多样，但最终是促进幼儿在日常生活中的使用，因为语言是人类交往的工具。陈鹤琴先生指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”我们要努力创设优良的教育环境，增加让幼儿获得尝试错误和战胜困难的机会，让幼儿体验和感受，达到学习和教育的目的。
正视发展特点
幼儿期是人的一生中词汇量增长最快的时期。大班幼儿随着生活空间的日益扩大和与人交往机会的逐渐增多，这个时期的语言发展具有以下特点：
幼兒掌握的词汇丰富，词汇量较大。大班幼儿活动范围逐渐扩大，有了一定的接受外界语言的能力，词汇量明显增多，所掌握的词汇内容变得宽泛，幼儿的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，如：刺激、灭绝、酸雨、红外线、爆满、固定、吸引力、软弱、圣火、上网浏览等。
大部分幼儿能理解词义，并运用词汇。在词汇量不断增长，词类不断扩大的同时，幼儿所掌握的词的含义被确切化。幼儿所掌握的词义越丰富、越深刻，他运用词汇的积极性就越高，正确性也无疑越高。
句子结构完整，出现大量的复句。幼儿使用的复合句多于简单句，其中，比较多地出现“因为……所以……”“有……有……还有……”“一边……一边……”“像……一样”“如果……就……”等复合句式，他们的陈述比较清楚，同时也使用了较多的疑问句、感叹句。
幼儿谈话的内容广泛，想象丰富。生活是幼儿语言的丰富源泉，幼儿的话题大多来自日常生活，也就是他们的所见所闻、所经历的事件。然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑袋里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴，还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等。于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。
大班幼儿在语言发展方面也存在一定的问题：幼儿随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名词、动词、形容词、代词等），没有学会多少虚词（连词、介词、副词等），能够正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围狭小，影响孩子掌握连贯完整的语言，难以提高他们的语言表达能力。而且孩子的理解能力有限，故常出现不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解。
创设多维路径
扩大信息资源。阅览室以其特有的形式，提供大量的可供幼儿享用的读物，通过幼儿对读物的信息接收、思维整合、理解再现这一学习过程，达到举一反三的目的，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
我们都知道，幼儿对词汇的理解是抽象的、单一的，使用起来也有困难。他需要具体的生活画面及不同的生活场景，来帮助他理解词汇。
如：词汇“满头大汗”，孩子们户外活动时，常常在剧烈的大肌肉活动后满头大汗。此时他们会一边擦汗一边说：“我们累得满头大汗。”具体的生活场景使幼儿对“满头大汗”的词义有了自己的理解，并能使用。然而，“满头大汗”这一词汇绝不仅仅是“累得满头大汗”这一种含义。若让孩子们理解该词汇的更多含义，还需要变抽象化为具体形象化，幼儿有了直观感受才能理解词义，整个学习过程是需要很大的信息资源来辅助完成的。图书将抽象的词汇具体化、图像化地呈现在孩子们眼前。孩子们在图书里找到了小红帽被大灰狼吓得“满头大汗”;农民伯伯种地被太阳晒得“满头大汗”;小白兔急着关门，急得“满头大汗”;小熊拔牙疼得“满头大汗”;小猫抱个大西瓜累得“满头大汗”……
又如：词汇“神气”，孩子们理解就是“生气”，怎么解释也不见效。大量的图书画面使得幼儿对词汇有了正确的理解，他们发现狮子当上了森林大王挺着胸、抬着头、背着手就是“神气”。
提高学习兴趣。教师用简明、生动、形象、带有启发性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作，获得正确的结论、表象和概念。教师可以通过多媒体课件、情景表演（生活再现）、故事、图片等形式。力求从视听、感知入手，吸引幼儿学习词汇的兴趣。每个孩子都来自不同的家庭，受遗传因素、环境影响，即使是同一年龄班的幼儿能力也各不相同。借助幼儿阅览室学习词汇，充分体现了面向全体幼儿、突出个性发展的教育原则。由于图书画面具备了色彩鲜艳、新颖、多变、形象直观的特点，充分地利用了幼儿的各种感官。这些独特的具有吸引力的图书，别具一格，无疑引起了幼儿的极大兴趣。幼儿对在阅览室学习词汇表现出浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。每一位幼儿都能在寻找词汇的过程中获得愉快的情绪体验，增强了自信心，且每一位幼儿掌握词汇、理解词汇、使用词汇的能力在原有水平上得到了发展与提高。他们的表现形式各不相同：外向的丁然总是能争先说出小公主的裙子“五颜六色”真美丽;雨晴也不示弱，说“五颜六色”的花更好看;胆小的静涵、思耘在图书中找到了“春光明媚”，悄悄地放在电视屏幕前，等待教师和同伴的夸奖……
抓住教育契机。教师通过事先设计好的场景，也可以通过富有启发性的提问，促进幼儿对词汇的理解，但一定要考虑到孩子们已有的生活经验，幼儿的生活经验是其能力提高的基础，可以帮助幼儿深刻理解词汇的词义。
生活中教师注意抓住教育契机、帮助幼儿理解词汇的意思，这更是一种有效的学习。例如：词汇“五颜六色”，幼儿园的攀岩墙上有“五颜六色”的海底动物，老师带领孩子们散步时会大声地说出“五颜六色”的海底动物，孩子们还会说出“五颜六色”的衣服、“五颜六色”的大型玩具、“五颜六色”的花……
师幼巧妙互动。在学习词汇时，大家带着各自不同的生活经验、知识经验去图书中寻找自己的答案。如词汇“牵手”，教育主题是由一首歌曲《堆雪人》而生成的。在阅览室我找到了阿里巴巴手牵着小毛驴的画面，并用“我与你拉手”示意给孩子们，帮助幼儿理解词汇“牵手”的含义。幼儿理解词义的角度与成人不同，他们拥有一个更美妙、童话般的世界：猴子尾巴互相勾在一起就是“牵手”;大象鼻子勾鼻子也是“牵手”;小白兔耳朵勾耳朵还是“牵手”……当我们真的走进孩子们的童心世界，就一定会发现：大象的鼻子就像我们的手一样，灵巧能干，常常牵在一起做游戏;猴子捞月亮当然要尾巴勾住尾巴;小燕子一定是翅膀搭翅膀，互相帮助，团结友爱。
形式多维再现。老师可通过幼儿找到的词汇画面准确地了解幼儿掌握该词汇的程度，适时地给予指导。每个孩子对词汇都有自己独特的理解方式，他们用各自不同的方式表达对同一词汇的理解。如词汇“旋转”，有的孩子用花瓣的形状表现，有的孩子用小蜜蜂飞行表现，有的孩子用树叶飞舞表现，还有的孩子用白雪公主和王子跳舞表现。
主题词汇说画面，以说为主，教师引导幼儿在感知、理解词汇的基础上，积极地、充分地借助阅览室提供的大量适龄、可阅性强的图书资料，在书中寻找词汇画面，并较完整地讲述词汇画面的内容，发展幼儿语言表达能力。通过实践研究，我们欣喜地发现，幼儿对词汇的理解还可以通过多种途径再现。
总之，对词汇的再现也可以说成是对词汇的理解和使用，虽然表现形式多种多样，但最终是促进幼儿在日常生活中的使用，因为语言是人类交往的工具。陈鹤琴先生指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”我们要努力创设优良的教育环境，增加让幼儿获得尝试错误和战胜困难的机会，让幼儿体验和感受，达到学习和教育的目的。