论文部分内容阅读
语文作业是提升小学语文能力不可或缺的环节，是实施语文课程改革、落实素质教育的有效载体。语文作业是检测“教”与“学”效果的一种重要媒介，对学生的语文学习起导向作用，是促进学生认识、能力、情感全面协调发展的重要途径。那么，在小学低年级如何以学生发展为本精心设计语文作业，从而更全面地提升学生的语文素养，并使学生获得积极、主动、全面、和谐的发展呢？
一、寓学于玩乐，设计趣味性作业
儿童天生喜欢玩乐，对于低年级学生，那些富于刺激性的、充满绚丽色彩在玩中学的作业更能引起他们的兴趣。诚如，陶行知先生所言：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事物，所以学和乐是不可分离。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”只有让小学生兴趣盎然地从事作业，他们才会做得又快又好。
比如，在低年级的识字教学中，教师可以引领低年级学生进入“识字王国”，与学生自己特别喜欢的汉字交上好朋友，再将自己刚认识的新朋友（新汉字）介绍给同伴，并且可以将新朋友（新汉字）制作成名片。然后，教师再引导、点拨、指导学生与同伴或者与爸爸、妈妈、老师一起玩“打字牌说组词”的快乐游戏，学生们会在轻松愉悦的游戏氛围中巩固识字。教师还可以引导低年级学生与爸爸妈妈共同开展亲子阅读，同时将亲子阅读中遇到的生字制作成生字名片，定期在班上开展“字词大王”以及“写字冠军”的评比活动，如果那位学生“打字牌”特别厉害，认识的字特别多，“字词大王”的美称就非他莫属，那位学生制作的生字名片既规范又端正美观，则“写字冠军”的荣誉就归他享有。诸如此类的趣味性作业的设计抓住了低年级学生好玩、好动、好表现的心理，有效地激发了低年级学生的作业兴趣，学生在玩乐中学到知识。
二、寓学于探究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的体验性活动。因此苏霍姆林斯基发出这样的感慨：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，小学低年级的语文作业设计鼓励教师能充分挖掘语文教材（文本）内容的潜藏效能，借助于演变、拓展、延伸等策略，引领学生在好奇、迷茫的氛围中进行大胆的实践、大胆的探索，让学生从传统模仿习题中转化到对教材（文本）知识内容的深度探究上，从而引领学生进入“柳暗花明又一村”的美好境界。
比如，教学苏教版《跟踪台风的卫星》这篇科普童话时，教师可以引导学生在了解课文主要内容的基础上，明确第三代气象卫星的主要用途后，让学生课外搜集有关人造卫星的资料，了解有哪些种类的人造卫星，再在班上介绍交流。最后，还可以引导学生进行小练笔：“人造卫星，我想对您说……”这样的探索性作业的设计需调动学生多种感官参与其中，学生热情高涨，学生动嘴表达，动脑思考，动手“写”，解放了学生时间和空间，实现了陶行知先生所说的“六大解放”。学生的听、说、读、写四项技能得到有效的训练，这样的探索性作业的设计，一举数得，学生收获颇丰。
三、寓学于需求，设计分层性作业
陶行知先生曾经说过：“教的法子是要根据学的法子，学的法子还要根据做的法子。”教师应以低年级学生的身心特点与认识发展基础为出发点，尊重低年级学生的个性发展特征，尊重低年级学生的认识水平，尊重低年级学生的学习需求，尊重低年级学生的个别差异性，在低年有学生的“最近发展区”内精心设计有利于激发学生学习兴趣，有利于启迪学生智慧，有利于触发学生情感，有利于落实“三维”目标的分层性作业。教师可以依据低年级学生的不同需求精心设计作业，可以为低年级学生设计基础性训练作业，这类作业旨在满足学困生的学习所需；教师可以为低年级学生设计发展思维的思辨型训练作业，这类作业旨在满足中等生的学习所需；教师还可以为低年级学生设计拓展延伸训练作业，这类作业旨在满足学优生的学习需求。这样的分层性设计有利于因材施教，区别对待不同层次的学生“各取所需，按需分配”。
比如，教学苏教版《小稻秧脱险记》一文时，教师可以设计朗读课文的作业，可以设计用钢笔描红（写字）作业；可以设计用“纷纷”、“激烈”这两个词语分别说一句话的作业（说）；还可以设计实践活动作业：让学生进行课本剧表演。表演前，可以让学生自由组合成一个小剧组，由“导演”全面负责，角色设定各组自定，可以直接将课本当剧本，也可以改编。把这部剧完整地练一练、演一演，还可以给剧组起个好听的名字。在全班同学参与的基础上选出一两个小组进行全班交流。这样的分层性作业教师应让学生自主选择，学生愿做哪种作业就让学生做哪一种作业，教师不必干涉。这样的分层性作业学生各有所得、各有提高。
四、结束语
小学低年级语文作业设计的形式应多样化，教师设计的作业不仅仅局限于传统的书面作业，可以是口头形式，也可以是操作演示形式，还可以是创作展示成果等。学生完成作业时可以采取相互合作或者是相互竞赛等形式。教师应更新作业设计理念，增强目标意识，设计恰当的作业，设计综合性作业，做到课内与课外相结合，自主与合作相结合，注重作业形式的多样性、注重作业内容的丰富性，真正发挥作业对提升学生语文综合素养的作用。
一、寓学于玩乐，设计趣味性作业
儿童天生喜欢玩乐，对于低年级学生，那些富于刺激性的、充满绚丽色彩在玩中学的作业更能引起他们的兴趣。诚如，陶行知先生所言：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事物，所以学和乐是不可分离。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”只有让小学生兴趣盎然地从事作业，他们才会做得又快又好。
比如，在低年级的识字教学中，教师可以引领低年级学生进入“识字王国”，与学生自己特别喜欢的汉字交上好朋友，再将自己刚认识的新朋友（新汉字）介绍给同伴，并且可以将新朋友（新汉字）制作成名片。然后，教师再引导、点拨、指导学生与同伴或者与爸爸、妈妈、老师一起玩“打字牌说组词”的快乐游戏，学生们会在轻松愉悦的游戏氛围中巩固识字。教师还可以引导低年级学生与爸爸妈妈共同开展亲子阅读，同时将亲子阅读中遇到的生字制作成生字名片，定期在班上开展“字词大王”以及“写字冠军”的评比活动，如果那位学生“打字牌”特别厉害，认识的字特别多，“字词大王”的美称就非他莫属，那位学生制作的生字名片既规范又端正美观，则“写字冠军”的荣誉就归他享有。诸如此类的趣味性作业的设计抓住了低年级学生好玩、好动、好表现的心理，有效地激发了低年级学生的作业兴趣，学生在玩乐中学到知识。
二、寓学于探究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的体验性活动。因此苏霍姆林斯基发出这样的感慨：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，小学低年级的语文作业设计鼓励教师能充分挖掘语文教材（文本）内容的潜藏效能，借助于演变、拓展、延伸等策略，引领学生在好奇、迷茫的氛围中进行大胆的实践、大胆的探索，让学生从传统模仿习题中转化到对教材（文本）知识内容的深度探究上，从而引领学生进入“柳暗花明又一村”的美好境界。
比如，教学苏教版《跟踪台风的卫星》这篇科普童话时，教师可以引导学生在了解课文主要内容的基础上，明确第三代气象卫星的主要用途后，让学生课外搜集有关人造卫星的资料，了解有哪些种类的人造卫星，再在班上介绍交流。最后，还可以引导学生进行小练笔：“人造卫星，我想对您说……”这样的探索性作业的设计需调动学生多种感官参与其中，学生热情高涨，学生动嘴表达，动脑思考，动手“写”，解放了学生时间和空间，实现了陶行知先生所说的“六大解放”。学生的听、说、读、写四项技能得到有效的训练，这样的探索性作业的设计，一举数得，学生收获颇丰。
三、寓学于需求，设计分层性作业
陶行知先生曾经说过：“教的法子是要根据学的法子，学的法子还要根据做的法子。”教师应以低年级学生的身心特点与认识发展基础为出发点，尊重低年级学生的个性发展特征，尊重低年级学生的认识水平，尊重低年级学生的学习需求，尊重低年级学生的个别差异性，在低年有学生的“最近发展区”内精心设计有利于激发学生学习兴趣，有利于启迪学生智慧，有利于触发学生情感，有利于落实“三维”目标的分层性作业。教师可以依据低年级学生的不同需求精心设计作业，可以为低年级学生设计基础性训练作业，这类作业旨在满足学困生的学习所需；教师可以为低年级学生设计发展思维的思辨型训练作业，这类作业旨在满足中等生的学习所需；教师还可以为低年级学生设计拓展延伸训练作业，这类作业旨在满足学优生的学习需求。这样的分层性设计有利于因材施教，区别对待不同层次的学生“各取所需，按需分配”。
比如，教学苏教版《小稻秧脱险记》一文时，教师可以设计朗读课文的作业，可以设计用钢笔描红（写字）作业；可以设计用“纷纷”、“激烈”这两个词语分别说一句话的作业（说）；还可以设计实践活动作业：让学生进行课本剧表演。表演前，可以让学生自由组合成一个小剧组，由“导演”全面负责，角色设定各组自定，可以直接将课本当剧本，也可以改编。把这部剧完整地练一练、演一演，还可以给剧组起个好听的名字。在全班同学参与的基础上选出一两个小组进行全班交流。这样的分层性作业教师应让学生自主选择，学生愿做哪种作业就让学生做哪一种作业，教师不必干涉。这样的分层性作业学生各有所得、各有提高。
四、结束语
小学低年级语文作业设计的形式应多样化，教师设计的作业不仅仅局限于传统的书面作业，可以是口头形式，也可以是操作演示形式，还可以是创作展示成果等。学生完成作业时可以采取相互合作或者是相互竞赛等形式。教师应更新作业设计理念，增强目标意识，设计恰当的作业，设计综合性作业，做到课内与课外相结合，自主与合作相结合，注重作业形式的多样性、注重作业内容的丰富性，真正发挥作业对提升学生语文综合素养的作用。