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技术实践是通用技术课程的重要教学形式，学生通过参与活动将所学知识内化为提出问题、分析问题、解决问题的能力。
自我校建成通用技术试验室以来，每组织一次技术实践活动，我都有不同的感受和收获。面对新的学生和新的主题项目，该如何顺利进行是关键，通读教材、教参和课标后，我的思路渐渐明晰……
“老师，您也太小看我们的智慧了吧，竟然让我们做小板凳？”
“小板凳？那还不简单，我3分钟就完成了！”
公布了本学期的实践主题后, 我听到学生各种各样的声音，看到他们不屑的眼神。而且，通过观察发现很少有学生积极地去想怎么做小板凳，并主动搜集制作材料。看来激趣之路，任重道远，一场持久战即将开始。
《技术与设计1》教材始终贯穿着“小板凳的设计与制作”这条暗线，这也是选题的初衷——源于教材，切合实际，初步培养学生科学分析问题的能力，体验设计思想应用于技术实践的过程。
在教学活动中，我结合学生生活经验，拓展教材案例，将小板凳融入到教学内容中，启迪学生心智，点燃创新火花。
例如，讲到第一节《技术的价值》“通过技术活动实现自我价值——爱迪生的故事”时，用“爱因斯坦与3个小板凳的故事”给予学生鼓励和信心。
在《技术的性质》一节中，使用“小板凳案例”将技术的五大性质串联起来。“创新是技术发展的核心所在，是技术的生命力，每一项技术的问世都是创新的结果。想想看，你见过哪些让人眼前一亮的小板凳，请和大家一起分享。”引导学生立足生活，开拓视野。
教师运用多媒体课件动态展示创意板凳，进一步激发学生兴趣。“猜猜看，它是用来做什么的？其实只要将它拆开，再翻转，就成一套休闲桌椅。每个椅子上都设计有一个凹槽,可以将桌子插到椅子中，而且每个椅子也都被设计成了直角，只要将它们拼在一起就可以很好的将桌子包裹起来，丝毫看不出它的庐山真面目。不仅非常实用，而且节约空间。”
再比如：蜘蛛创意凳子、陶瓷人头凳子、户外休闲椅、花朵椅、简洁墙椅等（如图1所示）。学生在啧啧赞叹声中，不禁感慨板凳的世界真是丰富多彩！“技术的创新性”这一教学重点，给学生留下深刻印象。
“请同学们想一想，制作一把椅子需要综合运用哪些学科的哪些知识呢？”学生纷纷低头转身、观察思考，然后师生共同总结（如图2），将“技术的综合性”巧妙引入。
还可以将其拓展讨论：学校桌椅哪些地方设计合理？还存在哪些问题需要进一步改进完善？设计这一讨论可以为学生之后制作小板凳“打预防针”。
谋定而后动，不打无准备之仗！在学生动手之前，有必要对小板凳设计进行系统的分析，设计是技术成果转化的桥梁和纽带。到位全面的设计，可以在制作过程中少走弯路、不浪费材料。
如何进行设计分析才能让学生欣然接受、深化认识？我将3个各具特色的便携式小板凳带到了课堂，引导学生从结构、材料、功能、外观、工艺、加工制作的难易程度等方面分析其特点。当学生好奇地睁大双眼看着老师取出一件件“宝贝”时，迫不及待地表达自己想法，思维的火花在争论、批判、想象、欢笑声中被点燃。在学生情绪高涨的时候，直接转入主题“由此可见，设计好一个小板凳必须考虑材料、结构、功能等主要问题，你的小板凳怎样解决这些问题呢？请分析其解决办法。”将学生的观点以思维导图的形式分类列举到黑板上，为下一环节“方案构思”做铺垫。
方案构思是设计过程中最富有挑战性的环节，它需要大胆构思、努力挖掘创造潜力，提出解决问题的多个设想。为了让全体学生积极参与到技术活动中，发挥自身才能，提出解决问题的多种方案，我让学生每人提交一份设计方案，用草图的形式呈现出来，并标明各构件所使用的材料及连接方式，然后合作小组讨论各个方案的利弊，依据设计的一般原则进行方案筛选，最后确定一个最理想的方案，一个好的设计方案应该是经得住反复推敲和质询的，小组完善方案后，再全班交流答辩，最后将方案整理成型、明确小组分工，填写设计方案表（如图3）。
技术实践是实现设计方案物化的过程。学生在精心准备好设计方案后胸有成竹、跃跃欲试，但在实践过程中往往遭遇各种始料未及的问题，诸如小组意见不统一、设计方案过于理想化、对条件局限性考虑不周全等，如果这些问题不能得到及时有效的解决，势必会影响制作小板凳的进程，打击学生的积极性和自信心。
所以，教师要走近学生，及时解决学生心中的疑惑，帮助他们克服难题，锤炼不怕挫折的意志，并鼓励他们向更好的方向发展。
发现并记录学生在技术实践过程中有价值或有意义的信息，尽管事情微小，但只要值得借鉴，如：某小组同学自备手提袋，将工具和材料分类整理，避免下节课材料混乱丢失；某小组自备材料，将身边的废旧物品利用起来，节能环保；某同学热心修理试验室受损工具；某小组长认真负责，真正起到组织协调作用……留住美好的瞬间，拍成照片。
“老师，我都舍不得上交我们的小板凳啦！宿舍正好缺个小板凳，您就送给我们吧。”一女生怯怯地问。
“快来看他们组的小板凳，太棒了！我们怎么没想到做个摇椅呢？”学生蜂拥而上。
完成小板凳后，学生开始关注其他小组的劳动成果。他们需要一个舞台来呈现作品的亮点、表达设计意图，相互评价交流。我安排了一节小板凳作品汇报展评课，每小组依次按以下流程展示：
1.介绍小组长和小组成员。
2.围绕设计的一般原则介绍小板凳的特点（结构美观、实用、创新、经济效益等），将小板凳的亮点呈现给大家。
3.小组在合作过程中遇到了哪些困难？是如何解决的？请和同学们分享。
4.本次活动感受和收获。
小组的介绍和实物作品，牵动着合作团队每个人的心，也深深感染着其他同学，教室里不时响起一阵阵掌声。而做得不甚满意的小组，他们也在反思着。
“表扬优点用喇叭，提出缺点‘打电话’”，此刻，不需要老师再多说什么，他们更需要的是找出症结、树立信心。
“留给学生自由活动的时空，他获得的就不仅是一个问题的解决，一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。”技术实践活动立足于学生的直接经验和亲身经历，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，引导学生提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，系统而综合的感悟知识之间的联系和应用。
实践证明，这样的活动形式深受学生欢迎，学生在动手过程中既获得了丰富的“操作”体验，又让能力得到了更好发展。
自我校建成通用技术试验室以来，每组织一次技术实践活动，我都有不同的感受和收获。面对新的学生和新的主题项目，该如何顺利进行是关键，通读教材、教参和课标后，我的思路渐渐明晰……
“老师，您也太小看我们的智慧了吧，竟然让我们做小板凳？”
“小板凳？那还不简单，我3分钟就完成了！”
公布了本学期的实践主题后, 我听到学生各种各样的声音，看到他们不屑的眼神。而且，通过观察发现很少有学生积极地去想怎么做小板凳，并主动搜集制作材料。看来激趣之路，任重道远，一场持久战即将开始。
《技术与设计1》教材始终贯穿着“小板凳的设计与制作”这条暗线，这也是选题的初衷——源于教材，切合实际，初步培养学生科学分析问题的能力，体验设计思想应用于技术实践的过程。
在教学活动中，我结合学生生活经验，拓展教材案例，将小板凳融入到教学内容中，启迪学生心智，点燃创新火花。
例如，讲到第一节《技术的价值》“通过技术活动实现自我价值——爱迪生的故事”时，用“爱因斯坦与3个小板凳的故事”给予学生鼓励和信心。
在《技术的性质》一节中，使用“小板凳案例”将技术的五大性质串联起来。“创新是技术发展的核心所在，是技术的生命力，每一项技术的问世都是创新的结果。想想看，你见过哪些让人眼前一亮的小板凳，请和大家一起分享。”引导学生立足生活，开拓视野。
教师运用多媒体课件动态展示创意板凳，进一步激发学生兴趣。“猜猜看，它是用来做什么的？其实只要将它拆开，再翻转，就成一套休闲桌椅。每个椅子上都设计有一个凹槽,可以将桌子插到椅子中，而且每个椅子也都被设计成了直角，只要将它们拼在一起就可以很好的将桌子包裹起来，丝毫看不出它的庐山真面目。不仅非常实用，而且节约空间。”
再比如：蜘蛛创意凳子、陶瓷人头凳子、户外休闲椅、花朵椅、简洁墙椅等（如图1所示）。学生在啧啧赞叹声中，不禁感慨板凳的世界真是丰富多彩！“技术的创新性”这一教学重点，给学生留下深刻印象。
“请同学们想一想，制作一把椅子需要综合运用哪些学科的哪些知识呢？”学生纷纷低头转身、观察思考，然后师生共同总结（如图2），将“技术的综合性”巧妙引入。
还可以将其拓展讨论：学校桌椅哪些地方设计合理？还存在哪些问题需要进一步改进完善？设计这一讨论可以为学生之后制作小板凳“打预防针”。
谋定而后动，不打无准备之仗！在学生动手之前，有必要对小板凳设计进行系统的分析，设计是技术成果转化的桥梁和纽带。到位全面的设计，可以在制作过程中少走弯路、不浪费材料。
如何进行设计分析才能让学生欣然接受、深化认识？我将3个各具特色的便携式小板凳带到了课堂，引导学生从结构、材料、功能、外观、工艺、加工制作的难易程度等方面分析其特点。当学生好奇地睁大双眼看着老师取出一件件“宝贝”时，迫不及待地表达自己想法，思维的火花在争论、批判、想象、欢笑声中被点燃。在学生情绪高涨的时候，直接转入主题“由此可见，设计好一个小板凳必须考虑材料、结构、功能等主要问题，你的小板凳怎样解决这些问题呢？请分析其解决办法。”将学生的观点以思维导图的形式分类列举到黑板上，为下一环节“方案构思”做铺垫。
方案构思是设计过程中最富有挑战性的环节，它需要大胆构思、努力挖掘创造潜力，提出解决问题的多个设想。为了让全体学生积极参与到技术活动中，发挥自身才能，提出解决问题的多种方案，我让学生每人提交一份设计方案，用草图的形式呈现出来，并标明各构件所使用的材料及连接方式，然后合作小组讨论各个方案的利弊，依据设计的一般原则进行方案筛选，最后确定一个最理想的方案，一个好的设计方案应该是经得住反复推敲和质询的，小组完善方案后，再全班交流答辩，最后将方案整理成型、明确小组分工，填写设计方案表（如图3）。
技术实践是实现设计方案物化的过程。学生在精心准备好设计方案后胸有成竹、跃跃欲试，但在实践过程中往往遭遇各种始料未及的问题，诸如小组意见不统一、设计方案过于理想化、对条件局限性考虑不周全等，如果这些问题不能得到及时有效的解决，势必会影响制作小板凳的进程，打击学生的积极性和自信心。
所以，教师要走近学生，及时解决学生心中的疑惑，帮助他们克服难题，锤炼不怕挫折的意志，并鼓励他们向更好的方向发展。
发现并记录学生在技术实践过程中有价值或有意义的信息，尽管事情微小，但只要值得借鉴，如：某小组同学自备手提袋，将工具和材料分类整理，避免下节课材料混乱丢失；某小组自备材料，将身边的废旧物品利用起来，节能环保；某同学热心修理试验室受损工具；某小组长认真负责，真正起到组织协调作用……留住美好的瞬间，拍成照片。
“老师，我都舍不得上交我们的小板凳啦！宿舍正好缺个小板凳，您就送给我们吧。”一女生怯怯地问。
“快来看他们组的小板凳，太棒了！我们怎么没想到做个摇椅呢？”学生蜂拥而上。
完成小板凳后，学生开始关注其他小组的劳动成果。他们需要一个舞台来呈现作品的亮点、表达设计意图，相互评价交流。我安排了一节小板凳作品汇报展评课，每小组依次按以下流程展示：
1.介绍小组长和小组成员。
2.围绕设计的一般原则介绍小板凳的特点（结构美观、实用、创新、经济效益等），将小板凳的亮点呈现给大家。
3.小组在合作过程中遇到了哪些困难？是如何解决的？请和同学们分享。
4.本次活动感受和收获。
小组的介绍和实物作品，牵动着合作团队每个人的心，也深深感染着其他同学，教室里不时响起一阵阵掌声。而做得不甚满意的小组，他们也在反思着。
“表扬优点用喇叭，提出缺点‘打电话’”，此刻，不需要老师再多说什么，他们更需要的是找出症结、树立信心。
“留给学生自由活动的时空，他获得的就不仅是一个问题的解决，一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。”技术实践活动立足于学生的直接经验和亲身经历，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，引导学生提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，系统而综合的感悟知识之间的联系和应用。
实践证明，这样的活动形式深受学生欢迎，学生在动手过程中既获得了丰富的“操作”体验，又让能力得到了更好发展。