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【摘要】在思品课的教学中，只有激发学生的感情，情理结合、以情激情、创境生情、实践唤情，才能使思想品德教育为学生内化。
【关键词】情感 思品课堂
Make the feeling flower dissilient at the ideological and ethical class
Zhu Jing
【Abstract】In the ideological and ethical education, only to arouse students’ feeling, to combine the feeling and the reason, to arouse the effect through the feeling, to produce the feeling through creating the condition and to call out the feeling through the practice just can make the ideological and ethical education interiorize students.
【Keywords】FeelingIdeological and ethical education
情感是感知客观事物而产生的，感知是人们认识的向导。《课程标准》中指出：“关注学生的成长需要与生活体验、尊重学生学习与发展的规律、不断丰富学生的思想感情，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展”。因此在思品课的教学中只有激发学生的感情，才能使思想品德教育为学生内化。
1．情理结合。众所周知，“理”就是对客观事物的认知，思品课的任务是提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，使他们懂得做人的道理。知识越丰富，晓理越深刻，情感就越深厚，美好的情感，需要在传授知识的同时进行熏陶，情感和认知是不可分割的整体，没有纯情感的，也没有纯认知的，他们是相辅相成的。如《做遵守社会公德的好少年》一课，文章紧紧围绕为什么要遵守社会公德这一主题，列举了许多具体事例加以说明，字里行间蕴含着丰富的情感。老师应积极，正确地引导学生进行抽象概括、总结，让他们谈谈自己如何去做一位遵守社会公德的好少年？把情感引入道德观点的思考之中，使之由感情认识上升为理性认识，把外部的情绪转化为内部的道德情感，在晓理的基础上动情，在动情中晓理，做到理中有情，情中有理，情理结合，增强感染力和说服力。
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。因此，在教学中，我们要充分发挥情感所独有的感染魅力，以丰富动人的情感去感染、熏陶学生的心灵。
2．以情激情。情感具有强烈的感染力，情感共鸣是感染力最明显的表现，尤其是革命先辈、英雄模范等，他们是极富情感活生生的人。教师在教学时，要把握好情感这条主线。但教学中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感，教师在教学时，应积极挖掘教材中的情感因素，运用教学艺术，在传授知识的过程中，以情激情，给学生的情感体验。如教学《爱护公共财物》、《做生活的强者》两课时，教师通过激情洋溢、声情并茂地讲述“青年女工向秀丽”、“草原小姐妹”“身残志坚的张海迪”等故事，把情感抒发得淋漓尽致，造成独特的情感氛围。学生通过教师这一情感中介，如闻其声、如见其人，学生对英雄的崇敬、爱慕之情油然而生。
教学中，教师用正面人物的优秀品质和模范行为，把抽象的道德概念和道德规范具体化，人性化，使学生在积极热烈的氛围中入境入情，从而使学生从这些富于形象性、可感性和可信性的榜样中受到感染和熏陶，使课文情、教师情、学生情三情合一，达到情感共鸣的佳境。
3．创境生情。《课程标准》中指出：“在教学中，不断创造条件丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求、逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”教学中，我们为了唤起，培养和强化某种情感，要有意识地创设相应的情境，渲染必要的气氛。如教学《多为他们想象》时、可采用情景摸拟和角色扮演，让学生表演盲人贴鼻子，一只手解纽扣、一只手系鞋带等游戏，学生在表演中深刻地体会列残疾人的痛苦和不便，同情之情喷涌而出，而更重要的是他们感觉到健康人的幸福，进而更加珍爱生命、热爱生活，又如教学《民族团结一家亲》时，利用多媒体演示“3．14”西藏分裂分子打砸抢烧的画面情境，期间分裂分子的罪恶行径，受害人民的血泪控诉，打砸抢烧后的惨烈场景，一下子就激起了同学们的愤怒。此时老师把握最佳教育契机，因势利导、激发他们的爱国情、民族情、兄弟情。
在课堂教学中，我们要尽可能为学生提供丰富多彩的道德情境，如鲜艳美丽的色彩。栩栩如生的形象，真挚情感的肺腑之言和看得见摸得着的感情材料，使学生在具体、生动、形象的教学气氛中，受到感染和熏陶。
4．实践唤情。情感的特点之一是实践性《课程标准》中指出：“要注重学生的情感体验和道德实践，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。实践是情感形成的基础，也是丰富情感的有效途径和推动情感发展的动力。如教学《维护公共安全》一课，可采用小品和游戏的形式对学生进行行为训练，让学生扮演交警，行人、司机在十字路口的红绿灯下应如何遵守交通规则。还可在放学时现场操练、观察、通过这些行动，呼唤出学生自觉维护公共安全的情感，又如教学《我生活的地方》，可要求学生去参观访问或资料调查，让学生了解家乡的风景名胜和资源，了解家乡的发展变化，亲身去发现美、感受美，从而使他们迸发出热爱家乡，热爱生活的情感。再如教学《保护我们的生存环境》，可让学生调查本地区存在的环境问题并提出合理化的建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告，在活动中，学生爱国、爱家、爱自然的情感就得到了加强。
情感教育要注意实践性，学生进行行为实践能点化、呼唤相应的情感，行为孕育情感、情感促进行为，实践越多，情感越深，情感越深，实践越乐意，并会变为自觉的行为。
总之，思品课的教学不但要讲究科学性、教育性和艺术性，更应重视情感性、让学生在情感中感悟、在感悟中生情，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的。最终促进他们情感、态度、价值观的形成。
【关键词】情感 思品课堂
Make the feeling flower dissilient at the ideological and ethical class
Zhu Jing
【Abstract】In the ideological and ethical education, only to arouse students’ feeling, to combine the feeling and the reason, to arouse the effect through the feeling, to produce the feeling through creating the condition and to call out the feeling through the practice just can make the ideological and ethical education interiorize students.
【Keywords】FeelingIdeological and ethical education
情感是感知客观事物而产生的，感知是人们认识的向导。《课程标准》中指出：“关注学生的成长需要与生活体验、尊重学生学习与发展的规律、不断丰富学生的思想感情，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展”。因此在思品课的教学中只有激发学生的感情，才能使思想品德教育为学生内化。
1．情理结合。众所周知，“理”就是对客观事物的认知，思品课的任务是提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，使他们懂得做人的道理。知识越丰富，晓理越深刻，情感就越深厚，美好的情感，需要在传授知识的同时进行熏陶，情感和认知是不可分割的整体，没有纯情感的，也没有纯认知的，他们是相辅相成的。如《做遵守社会公德的好少年》一课，文章紧紧围绕为什么要遵守社会公德这一主题，列举了许多具体事例加以说明，字里行间蕴含着丰富的情感。老师应积极，正确地引导学生进行抽象概括、总结，让他们谈谈自己如何去做一位遵守社会公德的好少年？把情感引入道德观点的思考之中，使之由感情认识上升为理性认识，把外部的情绪转化为内部的道德情感，在晓理的基础上动情，在动情中晓理，做到理中有情，情中有理，情理结合，增强感染力和说服力。
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。因此，在教学中，我们要充分发挥情感所独有的感染魅力，以丰富动人的情感去感染、熏陶学生的心灵。
2．以情激情。情感具有强烈的感染力，情感共鸣是感染力最明显的表现，尤其是革命先辈、英雄模范等，他们是极富情感活生生的人。教师在教学时，要把握好情感这条主线。但教学中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感，教师在教学时，应积极挖掘教材中的情感因素，运用教学艺术，在传授知识的过程中，以情激情，给学生的情感体验。如教学《爱护公共财物》、《做生活的强者》两课时，教师通过激情洋溢、声情并茂地讲述“青年女工向秀丽”、“草原小姐妹”“身残志坚的张海迪”等故事，把情感抒发得淋漓尽致，造成独特的情感氛围。学生通过教师这一情感中介，如闻其声、如见其人，学生对英雄的崇敬、爱慕之情油然而生。
教学中，教师用正面人物的优秀品质和模范行为，把抽象的道德概念和道德规范具体化，人性化，使学生在积极热烈的氛围中入境入情，从而使学生从这些富于形象性、可感性和可信性的榜样中受到感染和熏陶，使课文情、教师情、学生情三情合一，达到情感共鸣的佳境。
3．创境生情。《课程标准》中指出：“在教学中，不断创造条件丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求、逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”教学中，我们为了唤起，培养和强化某种情感，要有意识地创设相应的情境，渲染必要的气氛。如教学《多为他们想象》时、可采用情景摸拟和角色扮演，让学生表演盲人贴鼻子，一只手解纽扣、一只手系鞋带等游戏，学生在表演中深刻地体会列残疾人的痛苦和不便，同情之情喷涌而出，而更重要的是他们感觉到健康人的幸福，进而更加珍爱生命、热爱生活，又如教学《民族团结一家亲》时，利用多媒体演示“3．14”西藏分裂分子打砸抢烧的画面情境，期间分裂分子的罪恶行径，受害人民的血泪控诉，打砸抢烧后的惨烈场景，一下子就激起了同学们的愤怒。此时老师把握最佳教育契机，因势利导、激发他们的爱国情、民族情、兄弟情。
在课堂教学中，我们要尽可能为学生提供丰富多彩的道德情境，如鲜艳美丽的色彩。栩栩如生的形象，真挚情感的肺腑之言和看得见摸得着的感情材料，使学生在具体、生动、形象的教学气氛中，受到感染和熏陶。
4．实践唤情。情感的特点之一是实践性《课程标准》中指出：“要注重学生的情感体验和道德实践，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。实践是情感形成的基础，也是丰富情感的有效途径和推动情感发展的动力。如教学《维护公共安全》一课，可采用小品和游戏的形式对学生进行行为训练，让学生扮演交警，行人、司机在十字路口的红绿灯下应如何遵守交通规则。还可在放学时现场操练、观察、通过这些行动，呼唤出学生自觉维护公共安全的情感，又如教学《我生活的地方》，可要求学生去参观访问或资料调查，让学生了解家乡的风景名胜和资源，了解家乡的发展变化，亲身去发现美、感受美，从而使他们迸发出热爱家乡，热爱生活的情感。再如教学《保护我们的生存环境》，可让学生调查本地区存在的环境问题并提出合理化的建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告，在活动中，学生爱国、爱家、爱自然的情感就得到了加强。
情感教育要注意实践性，学生进行行为实践能点化、呼唤相应的情感，行为孕育情感、情感促进行为，实践越多，情感越深，情感越深，实践越乐意，并会变为自觉的行为。
总之，思品课的教学不但要讲究科学性、教育性和艺术性，更应重视情感性、让学生在情感中感悟、在感悟中生情，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的。最终促进他们情感、态度、价值观的形成。