我们学过马致远的“秋思”，根据词中文字，我们眼前仿佛展现这样一幅画面：一位游子，骑着一匹瘦马立在古道上，已是黄昏，秋风萧瑟，小桥流水，一户人家，旁有老树，树叶落尽，几根枯藤，缠络其问，一只烏鸦呱呱叫着。此情此景，令人“断肠”，这是文学作品中的情景。
　　读完两段文字，不禁要问：现实生活中的情景，不善言吐的人为什么能滔滔不绝讲出来呢，文学作品中的情景，为什么能生动形象描绘出来呢，这得益于“情景再现”。
　　1 什么是情景再现
　　文学作品中的人物、事件、情节、场面、情绪……在我们脑海中通过想象，像放电影一样，形成连续的画面，这画面带有我们的感受、态度、感情，带有作品本身蕴含着的作者的感受、态度、感情及我们因此产生的评价体验的“映象”，也就是说，我们在理解.、感受作品的过程中不但感受到内中的形象一一“景”，而且感受到内中的神采一一q睛”，从而达到情景交融的境界，这一过程就是情景再现。
　　情景再现必须注重感受和想象。
　　感受即“感之于外，受之于心”。“感之于外”不是只感受文字或语言的存在，而是透过语言符号感觉具体客观事物的存在，它打开了现实的大门，通过接受外界的各种刺激，从而“感之于外”。“受之于心”即客观事物对我们间接刺激产生了内心反应。
　　想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程，是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合过程，想象分创造想象和再创造想象，文学作品是创造想象的产物，我们通过语言获得作品中的形象是再造想象的产物。
　　情景再现分三个过程：
　　1.1 理清头绪
　　我们头脑中连续的活动画面开头是什么，接下去怎样变化，结果怎样，哪是重点等等，做到心中有数。
　　1.2 设身处地
　　即置身其中，把文学作品中所叙述描写的一切作为亲身所见，亲耳户斤.闻，亲身经历。进入到具体的事件、场面中去，不袖手旁观。
　　1.3 触景生情
　　这是情景再现的核心，我们通过想象把语言文字的描述转换为形象的连续活动的画面，然后弓I发相应的态度感情。
　　以《斑羚飞渡》为例，看文学作品中情景再现的运用。
　　首先：理清头绪，文章写的是一群斑羚在绝境中牺牲老斑羚，保护幼斑羚的感人故事，通过阅读文章分四个层次，斑羚被逼上伤心崖。镰刀头羊一声叫，队伍分为两列。斑羚飞渡。镰刀头羊跳崖。
　　其次：设身处地，运用想象，设想自己是狩猎队伍中一员，亲身所见，将一群斑羚逼至伤心崖，它们处于绝境中，我听到镰刀头羊一声叫，看到混乱的斑羚群分为老幼两列，随后令人震撼的画面出现：老幼斑羚齐飞奔，老的略快一点，飞渡中小的脚蹄蹬在老的背上，借助垫脚石成功飞渡，老斑羚则掉下崖底，壮烈献身，其余斑羚依照飞渡，最后，伤心崖上只剩头羊，它从容跳崖。
　　通过想象，设身处地，把文字转化为一幅幅形象的连续活动的画面，很快就能把握情节场面等内容。最后触景生情，读完文章我们有什么情感体验呢，由于运用想象，斑羚飞渡的场景历历在日，情感自然而生：一只老斑羚的死意味一只幼斑羚的生，在生死面前，为了种族延续，老斑羚义无反顾选择了死亡，这种舍已为群的精神不让人震撼吗？特别是最后，头羊壮烈跳崖，从容不迫的壮举不令人油然而生敬意吗？由此，我们的情感还可延伸，进行联想：人类在生与死，利与弊面前，又是怎样的表现呢？
　　2 情景再现
　　在阅读中能帮助我们理解文章，在写作中也能帮我们写好文章。以《家乡巨变》谈谈情景再现在作文中的运用：
　　（1）选材立意：通过对家乡环境的变化对比，突出“环保”主题
　　（2）理清头续：现实家乡一儿时家乡
　　（3）设身处地：“回家乡”运用想像，浮现看到的情景，形成画面：高楼林立，池塘于涸，乌）LStl失，噪音四起……。“回忆家乡”同样运用想象，浮现几时家乡的情景，形成画面：蓝天白云，乌儿啾啾，花儿芬芳……
　　（4）触景生情：家乡环境巨变，我们在干什么？环保重要。
　　（5）记叙表达：在记叙过程中，一边想象，浮现画面，一边描述，把画面转化为文字。
　　3 结语
　　阅读与写作是一对孪生姐妹，二者不可分割，阅读文学作品，通过情景再现，把文字转化为画面，而写作，运用情景再现，把画面转化为文字，两者相辅相成，通过阅读可以提高写作水平，通过写作提高阅读能力，这一过程的完成情景再现起重要作用。
　　（作者单位：洪湖市第七中学）