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摘要：阅读是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是至关重要的。
关键词：兴趣 方法 习惯 突破 读记 提高
阅读教学是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。学生阅读能力的高低直接反映学生的阅读水平，因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平是至关重要的。
一、培养学生的阅读兴趣
心理学研究表明:兴趣可推动人去探求新的知识，发展新的能力。可见，兴趣是十分重要的。特别是对小学生来说，只有当他们对某种学习产生兴趣的时候，才能积极主动而且心情愉快地进行学习，才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生课外阅读故事书、寓言故事等，在活动课上让学生互相讲故事，无形中激发了学生读书的欲望，为阅读奠定了基础。
二、教给学生正确的阅读方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求教师必须教给学生阅读的方法。在学生阅读时，教师应根据不同阶段的阅读要求，指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不同体裁的文章，从而有效地提高学生的阅读效率。在阅读前，教师应给学生讲解阅读的有关知识、技巧，重视阅读速度的提高及理解能力的训练。在阅读中，教师要教会学生遇到不认识的字、不理解的词，就要查字典、词典，并随时划出难认的字、词，注上拼音，写好解释，做好标记。学生在阅读时，要想清楚句子之间的联系，弄明白文章说了几件事、分几个部分、中心是什么等。学生自己去分析琢磨这些事情，在读中思考，读中理解，就学会了阅读课文。
三、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量，顺利达到教学目的有非常重要的作用。在小学阶段，培养学生养成认真预习的习惯，边读边想的习惯，使用工具书的习惯，将使学生终生受益。例如，在教学《只有一个地球》时，由于学生对地球的知识了解不多，我就让学生课前预习，上网查资料，看图片，明白地球资源是有限的，地球是唯一的，我们要保护地球，保护我们的生态环境。我还要求学生在阅读时遇到读不准的字音、不理解的字词及时查字词典，并在书上做好旁注，有疑问的地方用问号标记出来。学生课前预习了课文，为课堂教学扫清障碍，因而课堂教学轻松，教学效果好。
四、精讲释疑，突破难点
阅读教学是学生、教师、文本的对话过程，是在教师的组织引导下进行的。学生在阅读课文中遇到难以解决的问题时，我不直接讲解问题，而是先把学生提出的问题进行归纳整理，简单板书，然后指导学生找到能回答问题的段落，再指导学生反复读，读后思考，并分组讨论。学生读议之后仍不能解决的问题，便是课文的难点，我就采用精讲释疑的办法，解决问题。如教学《少年闰土》一文时，学生难以理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”这句话，我就联系当时的社会背景给学生进行讲解：“我”和他们都是富家子弟，住在豪华的宅院里，与外界隔绝，缺乏生活经验，见识少。学生就明白了旧社会封建家庭对孩子的禁锢。问题解决了，学生的阅读力、理解力就得到了提高，阅读效果就好。
五、精略结合，会读善记
学生的阅读时间有限。如何让学生在有限的时间里做到高效阅读，获得更大的收益呢？这就要求学生不仅要多读，爱读，更要会读。我从以下两个方面着手训练学生：（1）精略结合，选择吸收。精读，即潜心精思，记取细节，由现象到本质，精心阅读，细细研究；略读，即快速阅读，抓住要点，了解大意。精略结合的阅读方法是一种科学的阅读方法，学生学会这种阅读方法将会大大提高阅读效率。此外，学生还应在教师的指导下，选择适合自己的读物进行阅读。（2）记写结合，提高效率。记就是边读边思，并记下难理解的字、词及好的句子，做上记号；写，即写心得体会，写读后感，给课文续写结尾；这些是对阅读内容的延伸，是在理解、把握作者创作思路的前提下的一种创新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化为自己的东西的过程，这是一种创造性活动。阅读中，教师如果既能教会学生阅读，又能培养学生写作，那么学生的阅读能力一定会提高。
六、加强课外阅读，提高各种能力
语文课程标准要求学生广泛阅读课外书，扩大阅读面。学生仅仅阅读教科书是不够的，还应阅读与课文配套的自读课本，以及适合小学生阅读的各种图书、报刊等，并写好读书笔记。学生读书多了，阅读量增加了，其阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力就都得到提高了，语文教学质量也进一步提高了。
以上是我在语文教学实践中培养学生阅读能力，提高学生阅读水平的点滴体会。
参考文献：
《语文课程标准》，北京师范大学出版社
关键词：兴趣 方法 习惯 突破 读记 提高
阅读教学是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。学生阅读能力的高低直接反映学生的阅读水平，因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平是至关重要的。
一、培养学生的阅读兴趣
心理学研究表明:兴趣可推动人去探求新的知识，发展新的能力。可见，兴趣是十分重要的。特别是对小学生来说，只有当他们对某种学习产生兴趣的时候，才能积极主动而且心情愉快地进行学习，才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生课外阅读故事书、寓言故事等，在活动课上让学生互相讲故事，无形中激发了学生读书的欲望，为阅读奠定了基础。
二、教给学生正确的阅读方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求教师必须教给学生阅读的方法。在学生阅读时，教师应根据不同阶段的阅读要求，指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不同体裁的文章，从而有效地提高学生的阅读效率。在阅读前，教师应给学生讲解阅读的有关知识、技巧，重视阅读速度的提高及理解能力的训练。在阅读中，教师要教会学生遇到不认识的字、不理解的词，就要查字典、词典，并随时划出难认的字、词，注上拼音，写好解释，做好标记。学生在阅读时，要想清楚句子之间的联系，弄明白文章说了几件事、分几个部分、中心是什么等。学生自己去分析琢磨这些事情，在读中思考，读中理解，就学会了阅读课文。
三、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量，顺利达到教学目的有非常重要的作用。在小学阶段，培养学生养成认真预习的习惯，边读边想的习惯，使用工具书的习惯，将使学生终生受益。例如，在教学《只有一个地球》时，由于学生对地球的知识了解不多，我就让学生课前预习，上网查资料，看图片，明白地球资源是有限的，地球是唯一的，我们要保护地球，保护我们的生态环境。我还要求学生在阅读时遇到读不准的字音、不理解的字词及时查字词典，并在书上做好旁注，有疑问的地方用问号标记出来。学生课前预习了课文，为课堂教学扫清障碍，因而课堂教学轻松，教学效果好。
四、精讲释疑，突破难点
阅读教学是学生、教师、文本的对话过程，是在教师的组织引导下进行的。学生在阅读课文中遇到难以解决的问题时，我不直接讲解问题，而是先把学生提出的问题进行归纳整理，简单板书，然后指导学生找到能回答问题的段落，再指导学生反复读，读后思考，并分组讨论。学生读议之后仍不能解决的问题，便是课文的难点，我就采用精讲释疑的办法，解决问题。如教学《少年闰土》一文时，学生难以理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”这句话，我就联系当时的社会背景给学生进行讲解：“我”和他们都是富家子弟，住在豪华的宅院里，与外界隔绝，缺乏生活经验，见识少。学生就明白了旧社会封建家庭对孩子的禁锢。问题解决了，学生的阅读力、理解力就得到了提高，阅读效果就好。
五、精略结合，会读善记
学生的阅读时间有限。如何让学生在有限的时间里做到高效阅读，获得更大的收益呢？这就要求学生不仅要多读，爱读，更要会读。我从以下两个方面着手训练学生：（1）精略结合，选择吸收。精读，即潜心精思，记取细节，由现象到本质，精心阅读，细细研究；略读，即快速阅读，抓住要点，了解大意。精略结合的阅读方法是一种科学的阅读方法，学生学会这种阅读方法将会大大提高阅读效率。此外，学生还应在教师的指导下，选择适合自己的读物进行阅读。（2）记写结合，提高效率。记就是边读边思，并记下难理解的字、词及好的句子，做上记号；写，即写心得体会，写读后感，给课文续写结尾；这些是对阅读内容的延伸，是在理解、把握作者创作思路的前提下的一种创新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化为自己的东西的过程，这是一种创造性活动。阅读中，教师如果既能教会学生阅读，又能培养学生写作，那么学生的阅读能力一定会提高。
六、加强课外阅读，提高各种能力
语文课程标准要求学生广泛阅读课外书，扩大阅读面。学生仅仅阅读教科书是不够的，还应阅读与课文配套的自读课本，以及适合小学生阅读的各种图书、报刊等，并写好读书笔记。学生读书多了，阅读量增加了，其阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力就都得到提高了，语文教学质量也进一步提高了。
以上是我在语文教学实践中培养学生阅读能力，提高学生阅读水平的点滴体会。
参考文献：
《语文课程标准》，北京师范大学出版社