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摘 要：本文从中职学生的特点入手，分析了中职计算机理论的知识特点及近年来专业理论单考单招精细化和全面化的发展趋势，探究了中职计算机专业单考单招专业理论教学的相关策略，即通过合理化的专业课程设置、透彻化的计算机基础概念与知识讲解、直观化的知识重难点落实、重复化的基础知识练习及减压化的心理素质辅导，提高专业理论课的教学效率。
关键词：计算机 专业理论 策略
中职学生的特点是好动手，但不勤动脑。相比而言，专业实操可通过大量实践练习进行巩固与加强，而专业理论知识的理解与识记则显得较为困难。且计算机理论考试的知识点较多，包括计算机基础知识、计算机维修、计算机网络、网页制作（DREAMWAVER）、数据库基础、SQL语言，以及多媒体技术基础，不仅涉及的知识面广，而且要求熟记的知识点也很多，其中还包括一些无法用中文表示的内容或简称等。这些内容相对于语文和英语基础较为薄弱的中职学生而言，是个不小的问题。而近几年中职的理论考试内容已不再局限于书本，还包括一些课外常识。即使考书本内容，也不再局限于重要知识点，而逐渐转向关于知识点的说明，及其重要解释。
面对基础知识考试精细化和全面化的发展趋势，教师在教学中也应采取相应措施，以提高专业理论课的教学效率。
一、合理化的专业课程设置
计算机基础知识覆盖面广，同时门类较多。这就要求学校在高一高二阶段就合理地设置课程，避免学生高三根据复习书复习时囫囵吞枣，为应付考试而学习。
建议从高一开始，逐步开设相应的各种课程。开设基础课，花时间把基础知识讲好讲透；开设数据库并教会学生使用ACCESS数据库，以及如何在ACCESS环境中使用SQL语句，使学生对数据库操作的理解不仅仅是停留在记忆知识和语法的层面上，而是可以运用；开设网络基础和网页制作课程，如果有条件可让学生在真实的网络设备环境中搭建自己的网络，以帮助他们更好地理解网络中的基本概念和设备的运行状况；计算机维修的内容相对多而杂，而且和实践中的维修方法出入很大，随着计算机技术的发展，很多书本上的技术方法已经不再适用，因此，这部分内容虽然安排上机实践，但还是要以记忆为主。
通过课程教学，学生要能够熟练使用相关软件，掌握知识内容，而不是似懂非懂应付教学，留到高三复习时再落实。
二、透彻化的计算机基础概念与知识讲解
第一次讲解基础概念和知识时，教师就要做到准确、清晰、透彻，不要模棱两可，否则对学生的知识掌握十分不利，容易使他们对概念的理解模糊不清。
对于接触计算机时间较长且知识面较广的学生来说，基础知识概念接受起来较为容易；接触计算机时间短且知识面窄的学生接受起来则相对困难，需要的时间也多一些。教师首先要了解学生的具体情况，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几个水平相近的小组，然后采用“分层互动”的教学模式，采取小组合作学习和成员之间互帮互学的形式，倡导师生之间、学生之间的互动，充分体现“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往互动过程”这一新课程理念，为每个学生创造整体发展的机会。
也可以利用一些基础好的学生辅助教学。如教师讲解完一些知识点后，让掌握快的学生演示操作。这样，课堂就不呆板，学生教学生理解起来更容易。在任课教师不在的情况下，还可以让这些学生充当小教师负责答疑解惑。这样做，对掌握得快的学生而言，借助演示及答疑解惑，可以进一步梳理巩固所学，还可以在帮助同学中获得一种成就感和自豪感，激发他们的学习热情；对接受慢的学生而言，同学间面对面辅导，可以营造轻松无压力的氛围，更易于交流解惑。
三、直观化的知识重难点落实
很多计算机基础知识与概念并不十分容易理解。这就要求任课教师采用恰当的技巧方法，如活动教学法、游戏教学法等，活跃课堂气氛，变枯燥为有趣，让教学重难点更为直观化，以帮助学生更好地理解相关知识。如在讲解网络协议时，我们可以把14个学生分两组来扮演网络通信的双方，每位学生代表OSI模型中的不同层次，根据自己的层次名称在通讯过程中加入自己的层次信息。这样，就把难懂的模型知识隐藏在活动中，让知识通过活动直观地呈现在学生眼前。“行是知之始，知是行之成”，知行并举，既有助于学生理解，又活跃了课堂气氛，一举两得。
四、重复化的基础知识练习
基础知识的识记，对于中职的大多数学生来说是一大难题。艾宾浩斯遗忘规律更是提醒我们要时常复习。因而重复化的基础知识练习尤为必要。教师除了要求学生反复记忆、反复练习外，还可购买一些软件来帮助复习理论，也可自行设计相关系统帮助学生反复练习、记忆。笔者就根据经验开发了一款理论考试练习系统，用以辅助学生练习，取得了较好的效果。
五、减压化的心理素质辅导
面临高考，很多高三学生带有紧张情绪，有的表现为话多，有的表面对同学说无所谓，实则不能很好地集中精力学习。究其原因，主要是信心不足。很多中职学生都经历过中考的失败，现在义无反顾地选择了高考，心理上还是会有“想考大学，怕考砸”的壓力。
综上所述，教师一方面要善于抓住学生学习中的点滴进步来鼓励他们。因为实事求是的表扬能够给学生带来信任和成就感，正如莎士比亚所说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”适时的褒扬可以激发学生内在的自信，激励他们上进。还要经常与学生谈心、交流，缓解其压力。另一方面要帮助学生建立一种自信心。当然，自信绝不是自负，自信的前提是能力。比如，教师可以通过模拟考试和学生一起对近几年的高职计算机试卷进行全方位把握，并对其走势进行合理分析和推断，消除学生的畏惧心理。还可以从分析近几年来高职院校的招生情况入手，提高学生的自信心，培养学生良好的应试能力。有了能力，学生才会充满自信。与此同时，教师还要善于利用集体活动的机会，让学生充分融入集体生活，提高其内心的归属感，形成积极向上的整体氛围。
高职考试对于部分中职学生而言，是决定其人生命运的关键一步；对于学校来说，是检验教学质量的重要依据。作为中职教师，考前要认真对待、科学准备，帮助学生掌握合理的学习方法，养成良好的学习习惯和心理素质，这样方能在教学过程中事半功倍，让学生在高职考试中交出一份满意的答卷。
参考文献：
[1]吴旭.基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式探究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]姜杰，宋建军，张桂玲，申炜，胡以伦.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003（16）.
[3]王仁波.论皮亚杰的活动教学法[J].天津市教科院学报，2001（3）.
（作者单位：杭州技师学院）
关键词：计算机 专业理论 策略
中职学生的特点是好动手，但不勤动脑。相比而言，专业实操可通过大量实践练习进行巩固与加强，而专业理论知识的理解与识记则显得较为困难。且计算机理论考试的知识点较多，包括计算机基础知识、计算机维修、计算机网络、网页制作（DREAMWAVER）、数据库基础、SQL语言，以及多媒体技术基础，不仅涉及的知识面广，而且要求熟记的知识点也很多，其中还包括一些无法用中文表示的内容或简称等。这些内容相对于语文和英语基础较为薄弱的中职学生而言，是个不小的问题。而近几年中职的理论考试内容已不再局限于书本，还包括一些课外常识。即使考书本内容，也不再局限于重要知识点，而逐渐转向关于知识点的说明，及其重要解释。
面对基础知识考试精细化和全面化的发展趋势，教师在教学中也应采取相应措施，以提高专业理论课的教学效率。
一、合理化的专业课程设置
计算机基础知识覆盖面广，同时门类较多。这就要求学校在高一高二阶段就合理地设置课程，避免学生高三根据复习书复习时囫囵吞枣，为应付考试而学习。
建议从高一开始，逐步开设相应的各种课程。开设基础课，花时间把基础知识讲好讲透；开设数据库并教会学生使用ACCESS数据库，以及如何在ACCESS环境中使用SQL语句，使学生对数据库操作的理解不仅仅是停留在记忆知识和语法的层面上，而是可以运用；开设网络基础和网页制作课程，如果有条件可让学生在真实的网络设备环境中搭建自己的网络，以帮助他们更好地理解网络中的基本概念和设备的运行状况；计算机维修的内容相对多而杂，而且和实践中的维修方法出入很大，随着计算机技术的发展，很多书本上的技术方法已经不再适用，因此，这部分内容虽然安排上机实践，但还是要以记忆为主。
通过课程教学，学生要能够熟练使用相关软件，掌握知识内容，而不是似懂非懂应付教学，留到高三复习时再落实。
二、透彻化的计算机基础概念与知识讲解
第一次讲解基础概念和知识时，教师就要做到准确、清晰、透彻，不要模棱两可，否则对学生的知识掌握十分不利，容易使他们对概念的理解模糊不清。
对于接触计算机时间较长且知识面较广的学生来说，基础知识概念接受起来较为容易；接触计算机时间短且知识面窄的学生接受起来则相对困难，需要的时间也多一些。教师首先要了解学生的具体情况，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几个水平相近的小组，然后采用“分层互动”的教学模式，采取小组合作学习和成员之间互帮互学的形式，倡导师生之间、学生之间的互动，充分体现“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往互动过程”这一新课程理念，为每个学生创造整体发展的机会。
也可以利用一些基础好的学生辅助教学。如教师讲解完一些知识点后，让掌握快的学生演示操作。这样，课堂就不呆板，学生教学生理解起来更容易。在任课教师不在的情况下，还可以让这些学生充当小教师负责答疑解惑。这样做，对掌握得快的学生而言，借助演示及答疑解惑，可以进一步梳理巩固所学，还可以在帮助同学中获得一种成就感和自豪感，激发他们的学习热情；对接受慢的学生而言，同学间面对面辅导，可以营造轻松无压力的氛围，更易于交流解惑。
三、直观化的知识重难点落实
很多计算机基础知识与概念并不十分容易理解。这就要求任课教师采用恰当的技巧方法，如活动教学法、游戏教学法等，活跃课堂气氛，变枯燥为有趣，让教学重难点更为直观化，以帮助学生更好地理解相关知识。如在讲解网络协议时，我们可以把14个学生分两组来扮演网络通信的双方，每位学生代表OSI模型中的不同层次，根据自己的层次名称在通讯过程中加入自己的层次信息。这样，就把难懂的模型知识隐藏在活动中，让知识通过活动直观地呈现在学生眼前。“行是知之始，知是行之成”，知行并举，既有助于学生理解，又活跃了课堂气氛，一举两得。
四、重复化的基础知识练习
基础知识的识记，对于中职的大多数学生来说是一大难题。艾宾浩斯遗忘规律更是提醒我们要时常复习。因而重复化的基础知识练习尤为必要。教师除了要求学生反复记忆、反复练习外，还可购买一些软件来帮助复习理论，也可自行设计相关系统帮助学生反复练习、记忆。笔者就根据经验开发了一款理论考试练习系统，用以辅助学生练习，取得了较好的效果。
五、减压化的心理素质辅导
面临高考，很多高三学生带有紧张情绪，有的表现为话多，有的表面对同学说无所谓，实则不能很好地集中精力学习。究其原因，主要是信心不足。很多中职学生都经历过中考的失败，现在义无反顾地选择了高考，心理上还是会有“想考大学，怕考砸”的壓力。
综上所述，教师一方面要善于抓住学生学习中的点滴进步来鼓励他们。因为实事求是的表扬能够给学生带来信任和成就感，正如莎士比亚所说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”适时的褒扬可以激发学生内在的自信，激励他们上进。还要经常与学生谈心、交流，缓解其压力。另一方面要帮助学生建立一种自信心。当然，自信绝不是自负，自信的前提是能力。比如，教师可以通过模拟考试和学生一起对近几年的高职计算机试卷进行全方位把握，并对其走势进行合理分析和推断，消除学生的畏惧心理。还可以从分析近几年来高职院校的招生情况入手，提高学生的自信心，培养学生良好的应试能力。有了能力，学生才会充满自信。与此同时，教师还要善于利用集体活动的机会，让学生充分融入集体生活，提高其内心的归属感，形成积极向上的整体氛围。
高职考试对于部分中职学生而言，是决定其人生命运的关键一步；对于学校来说，是检验教学质量的重要依据。作为中职教师，考前要认真对待、科学准备，帮助学生掌握合理的学习方法，养成良好的学习习惯和心理素质，这样方能在教学过程中事半功倍，让学生在高职考试中交出一份满意的答卷。
参考文献：
[1]吴旭.基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式探究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]姜杰，宋建军，张桂玲，申炜，胡以伦.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003（16）.
[3]王仁波.论皮亚杰的活动教学法[J].天津市教科院学报，2001（3）.
（作者单位：杭州技师学院）