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摘 要：文章以信息技术课堂教学为例，阐述了精心预设，打造精彩课堂的相关实践策略：以生为本、充分预设，重组教材、整合预设，对主题探究任务进行渐进预设，追求生成、弹性预设。
关键词：预设；生成；信息技术；充分预设；整合预设；渐进预设；弹性预设
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0095-01
新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。“预设”是预测和设计，是教师课前对教学内容、教学对象和教学过程进行有针对性的设想和安排。“生成”是生长和建构，是在课堂教学过程中通过师生互动交流等活动即时产生的实时资源，“生成”是相对于“预设”而言的。在信息技术课堂上，实践操作占据大部分时间，所以，教师要在全面了解学生和教材的基础上做好充分的弹性预设，课堂教学才能“臨危不乱”，才能生成更多精彩，学生才有海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的愉悦。
一、以生为本，充分预设
学生的发展是教学的最高境界，因此弹性预设要以学生为本，出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。学生的认知水平、思维能力是教学活动的起点，也是教师进行预设的依据。新课程背景下学生是教学的主体，学生怎样通过课堂学习信息技术，如何使用信息技术改善自己的学习和生活，是信息技术教师必须思考的问题。教师只有把这些学情融入教学预设，课堂教学目标才能明确、具体，教学方法、手段才能适当、科学，教师才能在教学中发挥主导作用，为精彩生成创造条件。如果预设的目标过高或过低，都会使学生产生抵触情绪，无形中挫伤探索新知的兴趣。比如，在教学使用flash工具箱画圆这一课中，教师意图通过画熊猫让学生达成知识和能力目标的同时，激起环保意识。由于学生个体差异较大，教师把学生安排在两组，能力强的一组可以在完成基础知识——画熊猫后，为此画加幅背景，而能力没有达到这个层次的一组只完成基础知识的学习即可。
二、重组教材，整合预设
重组教材就是根据学生的实际情况和实际教学需求对相关学科知识的融入与整合，教师要创造性地选择、整合、使用教材，融入自己的科学精神和个性特点，并根据教学需求对教学内容进行深加工，设计出丰富多彩的教案。比如，教学“创建站点，制作首页”时，教师对教材进行拓展，让学生收集濒危动物信息，教师融入环保信息的目的是增强学生保护动物的意识。整合就是对信息技术课程内各模块进行整合。信息技术中各种软件工具的使用都具有通用性，让学生整合应用，可以培养学生的自主学习和迁移能力。如画图工具中，椭圆、矩形等工具的使用方法一样，学生完全可以自主学习，进行知识迁移。此外，教师使用教材时需考虑学生的实际情况，如果某个活动太难，可以给出提示步骤，降低难度。如果活动太容易，教师可以将其适当扩展。
三、对主题探究任务进行渐进预设
（1）总体预设。教师需根据教学目标为每个章节设计综合性主题探究任务，比如教学制作flash动画时，可以将元件、补间、图层、导入等知识点融入主题探究活动“龟兔赛跑”中，制作一个综合性的flash动画作品。
（2）分解任务。一个综合任务往往关联、贯穿着很多知识点，比较复杂。要完成这个任务，最好将其分解成一个个小任务。做完第一个任务后接着做下一个任务，这样循序渐进、分层推进会大大提高教学效果。如制作“龟兔赛跑”动画时，可以打开“元件库”中的“房子”元件，并导入，达到元件共享的目的。
（3）预设开放性、可控性的拓展任务。任务预设开放性、层次感强，可以满足不同层次学生的需求，多样化的预设任务可以为学生提供多种选择。任务要求原创、有个性，需学生独立完成。这既为学生指明了探究方向，又留出了动态生成的空间，进而可提高学生的创新能力。仍以“画圆”一课为例，为让不同层次学生都能得到提高，教师设计了选择性任务：第一，刷掉多余的线。第二，给熊猫和太阳涂上颜色。第三，用刷子画些竹子。第四，用学过的方法画出欢乐的熊猫一家。
四、追求生成，弹性预设
在预设过程中，教师只有充分考虑主客观因素，努力预设各种可能，才能在信息技术课堂教学中做到游刃有余，才能适应学生个体发展的动态性与不确定性，最终捕捉课堂精彩生成的契机。比如，在教学“画圆”一课时，教师预设了如下课堂生成：第一，只画出熊猫的一种表情。第二，熊猫一家的熊猫大小一样。第三，竹子画出来不像。第四，用圆画出来的动物不像。针对以上问题，教师可以设计以下处理方法：针对前两种情况，强调先欣赏后操作。针对后两种情况，引导学生深入探究、商讨后找到解决方法。
五、结束语
总之，“预设”和“生成”是相辅相成的。精彩预设且能按步骤逐步实施的课堂是成功的，但是，精彩预设且在教学过程中不断生成新的教学资源的课堂，才是最精彩的课堂。课堂本身充满太多不确定性，学生是活生生的学习个体，学生经验水平、知识积累乃至认知潜能等方面都存在差异。因此，教师应让预设留有更大的空间，给学生的智慧生成创造更多的机会，教师要做到精心预设，打造精彩课堂。
参考文献：
[1]毕春苗.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].课程·教材·教法，2011（11）.
[2]张捷.中小学信息技术教学教研的实践与探究[J].中国电化教育，2011（03）.
[3]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012（11）.
关键词：预设；生成；信息技术；充分预设；整合预设；渐进预设；弹性预设
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0095-01
新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。“预设”是预测和设计，是教师课前对教学内容、教学对象和教学过程进行有针对性的设想和安排。“生成”是生长和建构，是在课堂教学过程中通过师生互动交流等活动即时产生的实时资源，“生成”是相对于“预设”而言的。在信息技术课堂上，实践操作占据大部分时间，所以，教师要在全面了解学生和教材的基础上做好充分的弹性预设，课堂教学才能“臨危不乱”，才能生成更多精彩，学生才有海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的愉悦。
一、以生为本，充分预设
学生的发展是教学的最高境界，因此弹性预设要以学生为本，出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。学生的认知水平、思维能力是教学活动的起点，也是教师进行预设的依据。新课程背景下学生是教学的主体，学生怎样通过课堂学习信息技术，如何使用信息技术改善自己的学习和生活，是信息技术教师必须思考的问题。教师只有把这些学情融入教学预设，课堂教学目标才能明确、具体，教学方法、手段才能适当、科学，教师才能在教学中发挥主导作用，为精彩生成创造条件。如果预设的目标过高或过低，都会使学生产生抵触情绪，无形中挫伤探索新知的兴趣。比如，在教学使用flash工具箱画圆这一课中，教师意图通过画熊猫让学生达成知识和能力目标的同时，激起环保意识。由于学生个体差异较大，教师把学生安排在两组，能力强的一组可以在完成基础知识——画熊猫后，为此画加幅背景，而能力没有达到这个层次的一组只完成基础知识的学习即可。
二、重组教材，整合预设
重组教材就是根据学生的实际情况和实际教学需求对相关学科知识的融入与整合，教师要创造性地选择、整合、使用教材，融入自己的科学精神和个性特点，并根据教学需求对教学内容进行深加工，设计出丰富多彩的教案。比如，教学“创建站点，制作首页”时，教师对教材进行拓展，让学生收集濒危动物信息，教师融入环保信息的目的是增强学生保护动物的意识。整合就是对信息技术课程内各模块进行整合。信息技术中各种软件工具的使用都具有通用性，让学生整合应用，可以培养学生的自主学习和迁移能力。如画图工具中，椭圆、矩形等工具的使用方法一样，学生完全可以自主学习，进行知识迁移。此外，教师使用教材时需考虑学生的实际情况，如果某个活动太难，可以给出提示步骤，降低难度。如果活动太容易，教师可以将其适当扩展。
三、对主题探究任务进行渐进预设
（1）总体预设。教师需根据教学目标为每个章节设计综合性主题探究任务，比如教学制作flash动画时，可以将元件、补间、图层、导入等知识点融入主题探究活动“龟兔赛跑”中，制作一个综合性的flash动画作品。
（2）分解任务。一个综合任务往往关联、贯穿着很多知识点，比较复杂。要完成这个任务，最好将其分解成一个个小任务。做完第一个任务后接着做下一个任务，这样循序渐进、分层推进会大大提高教学效果。如制作“龟兔赛跑”动画时，可以打开“元件库”中的“房子”元件，并导入，达到元件共享的目的。
（3）预设开放性、可控性的拓展任务。任务预设开放性、层次感强，可以满足不同层次学生的需求，多样化的预设任务可以为学生提供多种选择。任务要求原创、有个性，需学生独立完成。这既为学生指明了探究方向，又留出了动态生成的空间，进而可提高学生的创新能力。仍以“画圆”一课为例，为让不同层次学生都能得到提高，教师设计了选择性任务：第一，刷掉多余的线。第二，给熊猫和太阳涂上颜色。第三，用刷子画些竹子。第四，用学过的方法画出欢乐的熊猫一家。
四、追求生成，弹性预设
在预设过程中，教师只有充分考虑主客观因素，努力预设各种可能，才能在信息技术课堂教学中做到游刃有余，才能适应学生个体发展的动态性与不确定性，最终捕捉课堂精彩生成的契机。比如，在教学“画圆”一课时，教师预设了如下课堂生成：第一，只画出熊猫的一种表情。第二，熊猫一家的熊猫大小一样。第三，竹子画出来不像。第四，用圆画出来的动物不像。针对以上问题，教师可以设计以下处理方法：针对前两种情况，强调先欣赏后操作。针对后两种情况，引导学生深入探究、商讨后找到解决方法。
五、结束语
总之，“预设”和“生成”是相辅相成的。精彩预设且能按步骤逐步实施的课堂是成功的，但是，精彩预设且在教学过程中不断生成新的教学资源的课堂，才是最精彩的课堂。课堂本身充满太多不确定性，学生是活生生的学习个体，学生经验水平、知识积累乃至认知潜能等方面都存在差异。因此，教师应让预设留有更大的空间，给学生的智慧生成创造更多的机会，教师要做到精心预设，打造精彩课堂。
参考文献：
[1]毕春苗.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].课程·教材·教法，2011（11）.
[2]张捷.中小学信息技术教学教研的实践与探究[J].中国电化教育，2011（03）.
[3]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012（11）.