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摘要:初中英语课堂教学方式经历了从“以老师为中心的课堂教学方式”到“师生问答对话式的课堂教学方式”，再到“教师控制下学生互动式课堂教学方式”的逐步演变过程。随着新课程的实施，课堂教学方式又发生了新变化。笔者尝试“分类集中—整体教学”方式，取得了显著的效果。
关键词:英语课堂教学 分类集中 整体教学
新型初中英语教学方式就是确立整体教学思想，淡化以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的观念，建立自主学习和合作学习的机制，把精力放在“爱学、肯学、念学”习惯的培养上，改变教与学、师与生之间单一的授受关系，使教学结构产生质的变化。
“分类集中—整体教学”教学模式是以“听说领先、读写跟上”为宗旨，以培养学生的四项基本技能为主干，以单元教学内容为脉络，摆脱逐课呈现的限制，将单元内容整体化、灵活化，即将每一单元的语音、词汇、句子、语法等内容进行系统的归类，进行听、说、读、写能力训练。
一、语音和词汇基础教学。
依照大纲和教材的要求，对一单元的语音、词汇进行教学。在教学过程中，主要以游戏的方式调动学生的积极性，先认读单词，然后就本单元的个别词性、词义、词的数及各种词的构成进行延伸，还可利用口头形式进行造句游戏，接着进行语音归纳游戏，写出尽可能多的字母及字母组合的读音或者根据音标写出字母（字母组合发同一个音的）或按单词的字母个数来编排。最后利用一点时间就练习册提供的资料进行一些基础训练。这种课快节奏、高密谋并穿插游戏，让每个学生都有参与竞争的意识，让他们主动去思维，锻炼记忆力、反应力和归纳能力。
二、语法讲练课教学。
对于语法教学，采取“语法提示、集中教学”办法，可就一单元或一学期出现的语法项目进行集中讲授，方式上采用讲练结合。每项语法都是一个完整的概念，视具体情况，并不是每单元都要进行语法教学，语法教学在讲练过程中要与品评教学互相渗透、相辅相成。学好语法是更好地为口语交际服务，语法教学要有条理性和层次性，必须遵循“从现象到本质”的认知过程，让学生有空间和时间思维去找出事物的本质，不但教起来轻松，学生学起来也容易。
三、单元重点听说训练教学。
将一单元的重点词组、句子、口语，以话剧或小短文的形式集中在一起进行重点讲练。在教学过程中，以本单元的重点口语内容为主导，辅以已学过的内容。具体方法如下：
1、听：训练的目的是欣赏内容，获取信息，培养听说习惯和技巧。可以是听——回答问题；听——模仿语音、语调；听——抓关键词；听——复述；听——表演；听——画；听——写等。
2、说：听说能力的训练是相辅相成、互相促进的。可以采取值日生报告制，每天两人，报告内容包括日期、天气、出勤、天南地北、师生交心、开心一刻等，鼓励学生把已学会的知识运用到报告中。
3、话题：每个单元结束时，在总结、归纳的基础上，结合单元内容，布置一个供学生练习的话题，让学生尽可能地使用所学知识表达自己的思想。这样，有利于学生在具有实际意义的环境中学习和运用语言。
四、对话及课文整体教学。
在教学过程中，四种技能的训练应落到实处，训练由易到难，由浅入深，一环扣一环，使学生始终处于主角地位，实现以学生为中心的教学设想。这样教学，节奏快、密度大，形式多样，提高教学效率，扩大学生的活动量和参与面，加速知识向能力转化。具体操作如下：
1、着眼于理解课文大意、提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是课文教学的指导思想。教学中着力培养学生从整体上理解全篇大意的能力，让他们经过教师的指导反复接触全文，了解大意和要点，获得文章所提供的全部信息，从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的的言外之意。
2、由浅入深，由表及里，使学生经过一次次接触课文，理解不断深化。教师应该针对课文的段落和情节设计问题，先一般疑问句，后特殊疑问句，进而是展开性的、跨度较大的、能深化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来复述课文。
3、课文整体教学并不回避语言的知识的讲授，但是讲解分析词句的目的也还是为了学生更好地理解课文，必须放在学生已理解了全文大意之后进行。教师应当以教材为依据，从学生的实际出发，以培养能力为目标。是重点又是难点的知识，既要讲透也要练好；是重点而不是难点，就可以少讲多练；是难点而不是重点，或者暂不是重点，就讲清楚少练或暂不练，以后逐步加深巩固。课文教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。
五、巩固性练习、总结检测。
巩固性练习的内容要确定好，要练得既精又透。练习的内容可根据单元内容重点、难点来确定，如本单元的语言知识点、本单元的重点话题等。练习的方式可以灵活多样，如分组操练、扮演角色、编对话、讲故事、做游戏、复述等。学生通过大量的反复训练和练习掌握语言知识，把语言知识转化为语方技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力。
一个单元结束时，由学生回顾内容，加深印象，使学生对本单元知识有较完整的认识，使知识结构条理化、系统化，最后用书面和听力、口头相结合的测试方法对教学内容进行检测，以检验教学目标的情况。
因材施教，采取多样化的教学方法使当前学习的内涵得到极大的扩展和深化，学生不仅仅要习得学习知识的技能，更要扩展为“愿意学习，学会学习”。 “分类集中—整体教学”就是运用各种教学方法，以新的知识、新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生的求知欲和好奇心，不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
关键词:英语课堂教学 分类集中 整体教学
新型初中英语教学方式就是确立整体教学思想，淡化以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的观念，建立自主学习和合作学习的机制，把精力放在“爱学、肯学、念学”习惯的培养上，改变教与学、师与生之间单一的授受关系，使教学结构产生质的变化。
“分类集中—整体教学”教学模式是以“听说领先、读写跟上”为宗旨，以培养学生的四项基本技能为主干，以单元教学内容为脉络，摆脱逐课呈现的限制，将单元内容整体化、灵活化，即将每一单元的语音、词汇、句子、语法等内容进行系统的归类，进行听、说、读、写能力训练。
一、语音和词汇基础教学。
依照大纲和教材的要求，对一单元的语音、词汇进行教学。在教学过程中，主要以游戏的方式调动学生的积极性，先认读单词，然后就本单元的个别词性、词义、词的数及各种词的构成进行延伸，还可利用口头形式进行造句游戏，接着进行语音归纳游戏，写出尽可能多的字母及字母组合的读音或者根据音标写出字母（字母组合发同一个音的）或按单词的字母个数来编排。最后利用一点时间就练习册提供的资料进行一些基础训练。这种课快节奏、高密谋并穿插游戏，让每个学生都有参与竞争的意识，让他们主动去思维，锻炼记忆力、反应力和归纳能力。
二、语法讲练课教学。
对于语法教学，采取“语法提示、集中教学”办法，可就一单元或一学期出现的语法项目进行集中讲授，方式上采用讲练结合。每项语法都是一个完整的概念，视具体情况，并不是每单元都要进行语法教学，语法教学在讲练过程中要与品评教学互相渗透、相辅相成。学好语法是更好地为口语交际服务，语法教学要有条理性和层次性，必须遵循“从现象到本质”的认知过程，让学生有空间和时间思维去找出事物的本质，不但教起来轻松，学生学起来也容易。
三、单元重点听说训练教学。
将一单元的重点词组、句子、口语，以话剧或小短文的形式集中在一起进行重点讲练。在教学过程中，以本单元的重点口语内容为主导，辅以已学过的内容。具体方法如下：
1、听：训练的目的是欣赏内容，获取信息，培养听说习惯和技巧。可以是听——回答问题；听——模仿语音、语调；听——抓关键词；听——复述；听——表演；听——画；听——写等。
2、说：听说能力的训练是相辅相成、互相促进的。可以采取值日生报告制，每天两人，报告内容包括日期、天气、出勤、天南地北、师生交心、开心一刻等，鼓励学生把已学会的知识运用到报告中。
3、话题：每个单元结束时，在总结、归纳的基础上，结合单元内容，布置一个供学生练习的话题，让学生尽可能地使用所学知识表达自己的思想。这样，有利于学生在具有实际意义的环境中学习和运用语言。
四、对话及课文整体教学。
在教学过程中，四种技能的训练应落到实处，训练由易到难，由浅入深，一环扣一环，使学生始终处于主角地位，实现以学生为中心的教学设想。这样教学，节奏快、密度大，形式多样，提高教学效率，扩大学生的活动量和参与面，加速知识向能力转化。具体操作如下：
1、着眼于理解课文大意、提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是课文教学的指导思想。教学中着力培养学生从整体上理解全篇大意的能力，让他们经过教师的指导反复接触全文，了解大意和要点，获得文章所提供的全部信息，从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的的言外之意。
2、由浅入深，由表及里，使学生经过一次次接触课文，理解不断深化。教师应该针对课文的段落和情节设计问题，先一般疑问句，后特殊疑问句，进而是展开性的、跨度较大的、能深化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来复述课文。
3、课文整体教学并不回避语言的知识的讲授，但是讲解分析词句的目的也还是为了学生更好地理解课文，必须放在学生已理解了全文大意之后进行。教师应当以教材为依据，从学生的实际出发，以培养能力为目标。是重点又是难点的知识，既要讲透也要练好；是重点而不是难点，就可以少讲多练；是难点而不是重点，或者暂不是重点，就讲清楚少练或暂不练，以后逐步加深巩固。课文教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。
五、巩固性练习、总结检测。
巩固性练习的内容要确定好，要练得既精又透。练习的内容可根据单元内容重点、难点来确定，如本单元的语言知识点、本单元的重点话题等。练习的方式可以灵活多样，如分组操练、扮演角色、编对话、讲故事、做游戏、复述等。学生通过大量的反复训练和练习掌握语言知识，把语言知识转化为语方技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力。
一个单元结束时，由学生回顾内容，加深印象，使学生对本单元知识有较完整的认识，使知识结构条理化、系统化，最后用书面和听力、口头相结合的测试方法对教学内容进行检测，以检验教学目标的情况。
因材施教，采取多样化的教学方法使当前学习的内涵得到极大的扩展和深化，学生不仅仅要习得学习知识的技能，更要扩展为“愿意学习，学会学习”。 “分类集中—整体教学”就是运用各种教学方法，以新的知识、新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生的求知欲和好奇心，不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。