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摘 要 读写结合是将阅读与写作活动结合起来的教学方法，旨在通过阅读、写作之间的相互促进作用来发展小学生的语言能力，促使学生实现语言进步。因此，小学语文教师要积极组织丰富的读写结合教学活动，关注学生的语言发展与现实进步，切实突出本学科的工具性教育作用。本文将从确定读写结合教学目标、丰富以读促写教学活动、完善以写促读指导活动三个角度来分析小学语文教师应该如何组织读写结合教学活动，切实培养学生的语言能力。
关键词 小学语文;读写结合;同步提高;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0175-01
一直以来，阅读都是小学语文教学的重中之重，写作教学通常是在单元教学结束之后展开，却没有明确的教学目标、规范的组织程序，且后续的作文修订活动时有时无，导致小学生无法及时形成良好的写作能力。反观阅读教学，也因为一直限制了小学生的思维参与情况而使其无法形成良好的阅读能力。这种分割式、独立式的教学活动并不能很好地优化学生的语言能力。因此，小学语文教师应该要尝试组织丰富的读写结合教学活动，充分利用阅读、写作之间的促进作用来优化学科教学结构，切实发展学生的语言能力，提高学科教学效率。
一、确定读写结合教学目标
直观、可行的教学目标则可切实调动小学生的学习积极性，使其自主制定科学合理的学习计划，可有效转变小学生的学习行为，让学生真正实现学习成长。在读写结合教学活动中，小学语文教师更应该确定具体的教学目标，由此确定读写结合教学活动的具体形式，针对性地培养学生的语言能力，让学生树立明确的学习奋斗目标，为发展学生的语言能力做准备。
就如在《观潮》一课教学中，笔者就重点引导学生进行文本探究，且让学生重点分析了课文所使用的比喻句，借此组织了仿句训练。本轮读写结合教学活动是为了让小学生掌握比喻句的创作方式，使其能够在书面创作过程中自主创编比喻句，所以属于以读促写教学活动，所以重点应该监督小学生写出完整、美观、有意境的比喻句，确保学生可以真正实现学习进步。因此，笔者就由此设计了读写结合教学目标，即掌握比喻句的创作方式、了解比喻句的表达效果。如此，小学生则可明确读写结合学习重点，自主模仿比喻句的写作方法，分析本体与喻体，反复调整表达方式，以便写出优质的比喻句。通过本轮读写结合教学活动，小学生也更能理解《观潮》一文的语言表达特点，积累有效的文本鉴赏经验。
二、丰富以读促写教学活动
以读促写教学活动是最为常见的读写结合教学活动，因为阅读本身就是让学生积累语言素材的基本形式，可以有效丰富学生的知识结构，而且还可引导学生客观分析文本的文体结构特点、语言表达方式等等，引导学生展开仿写、续写、编写活动，由此则可循序渐进地提高学生的写作能力。因此，小学语文教师要积极组织丰富的以读促写教学活动，切实优化小学生的写作思维，降低写作活动的创作难度，初步培养小学生的写作自信。
就如在《习作：我来编童话》一课教学时，小学生就要重点学习编写童话故事的方式方法，也要重点分析童话这一文体的表达特点，初步形成良好的写作意识。但是，编写童话故事对小学生的想象力、创作力要求很高，且需学生有良好的书面表达能力，使用想象手法来创作童话故事，否则将难以完成编写童话故事的写作任务。对此，笔者就整理了丰富的童话故事文本，以《在牛肚子里旅行》这篇课文为依托，还整理了《豌豆公主》《白雪公主与七个小矮人》等人物类童话故事，由此组织群文阅读，让学生系统分析童话故事的写作要点，自主撰写作文大纲，整理语言素材，积极创编童话故事，由此训练小学生的写作能力。
三、完善以写促读指导活动
以写促读教学活动，顾名思义，便是通过写作活动来深化小学生的阅读理解，使其进一步内化文本内涵，并且能够自主解构文本信息，让学生受到阅读启发。如此，小学生则可积累有效的阅读经验，切实开阔成长视野。因此，小学语文教师要积极组织丰富的以写促读教学活动，丰富随文练笔教学活动，让学生能够真正实现学习进步。
就如在《走月亮》一课教学中，本班有许多学生都被课文所特有的语言表达方式所吸引，表示课文让自己产生了无穷想象，每一句话都体现了作者与母亲之间的深厚感情，且文中的母亲一直都努力给孩子提供自由的成长空间也让学生深受觸动。对此，笔者就组织本班学生撰写了读后感，使其积极用文字来阐述自己的阅读感悟，由此引导学生进行思想交流，使其全面把握课文的主旨情感，进一步优化了阅读教学效果，也训练了小学生写读后感的语言能力。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的读写结合教学活动可以很好地发展学生的语言能力，让学生在语言实践中积累有效的学习经验，为学生的长远发展做准备。因此，小学语文教师要组织丰富多彩的读写结合教学活动，真正将阅读、写作活动整合为一体，由此改善学科教学结构，有效丰富语言实践。
参考文献：
[1]华一虹.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].才智，2018（33）：48.
关键词 小学语文;读写结合;同步提高;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0175-01
一直以来，阅读都是小学语文教学的重中之重，写作教学通常是在单元教学结束之后展开，却没有明确的教学目标、规范的组织程序，且后续的作文修订活动时有时无，导致小学生无法及时形成良好的写作能力。反观阅读教学，也因为一直限制了小学生的思维参与情况而使其无法形成良好的阅读能力。这种分割式、独立式的教学活动并不能很好地优化学生的语言能力。因此，小学语文教师应该要尝试组织丰富的读写结合教学活动，充分利用阅读、写作之间的促进作用来优化学科教学结构，切实发展学生的语言能力，提高学科教学效率。
一、确定读写结合教学目标
直观、可行的教学目标则可切实调动小学生的学习积极性，使其自主制定科学合理的学习计划，可有效转变小学生的学习行为，让学生真正实现学习成长。在读写结合教学活动中，小学语文教师更应该确定具体的教学目标，由此确定读写结合教学活动的具体形式，针对性地培养学生的语言能力，让学生树立明确的学习奋斗目标，为发展学生的语言能力做准备。
就如在《观潮》一课教学中，笔者就重点引导学生进行文本探究，且让学生重点分析了课文所使用的比喻句，借此组织了仿句训练。本轮读写结合教学活动是为了让小学生掌握比喻句的创作方式，使其能够在书面创作过程中自主创编比喻句，所以属于以读促写教学活动，所以重点应该监督小学生写出完整、美观、有意境的比喻句，确保学生可以真正实现学习进步。因此，笔者就由此设计了读写结合教学目标，即掌握比喻句的创作方式、了解比喻句的表达效果。如此，小学生则可明确读写结合学习重点，自主模仿比喻句的写作方法，分析本体与喻体，反复调整表达方式，以便写出优质的比喻句。通过本轮读写结合教学活动，小学生也更能理解《观潮》一文的语言表达特点，积累有效的文本鉴赏经验。
二、丰富以读促写教学活动
以读促写教学活动是最为常见的读写结合教学活动，因为阅读本身就是让学生积累语言素材的基本形式，可以有效丰富学生的知识结构，而且还可引导学生客观分析文本的文体结构特点、语言表达方式等等，引导学生展开仿写、续写、编写活动，由此则可循序渐进地提高学生的写作能力。因此，小学语文教师要积极组织丰富的以读促写教学活动，切实优化小学生的写作思维，降低写作活动的创作难度，初步培养小学生的写作自信。
就如在《习作：我来编童话》一课教学时，小学生就要重点学习编写童话故事的方式方法，也要重点分析童话这一文体的表达特点，初步形成良好的写作意识。但是，编写童话故事对小学生的想象力、创作力要求很高，且需学生有良好的书面表达能力，使用想象手法来创作童话故事，否则将难以完成编写童话故事的写作任务。对此，笔者就整理了丰富的童话故事文本，以《在牛肚子里旅行》这篇课文为依托，还整理了《豌豆公主》《白雪公主与七个小矮人》等人物类童话故事，由此组织群文阅读，让学生系统分析童话故事的写作要点，自主撰写作文大纲，整理语言素材，积极创编童话故事，由此训练小学生的写作能力。
三、完善以写促读指导活动
以写促读教学活动，顾名思义，便是通过写作活动来深化小学生的阅读理解，使其进一步内化文本内涵，并且能够自主解构文本信息，让学生受到阅读启发。如此，小学生则可积累有效的阅读经验，切实开阔成长视野。因此，小学语文教师要积极组织丰富的以写促读教学活动，丰富随文练笔教学活动，让学生能够真正实现学习进步。
就如在《走月亮》一课教学中，本班有许多学生都被课文所特有的语言表达方式所吸引，表示课文让自己产生了无穷想象，每一句话都体现了作者与母亲之间的深厚感情，且文中的母亲一直都努力给孩子提供自由的成长空间也让学生深受觸动。对此，笔者就组织本班学生撰写了读后感，使其积极用文字来阐述自己的阅读感悟，由此引导学生进行思想交流，使其全面把握课文的主旨情感，进一步优化了阅读教学效果，也训练了小学生写读后感的语言能力。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的读写结合教学活动可以很好地发展学生的语言能力，让学生在语言实践中积累有效的学习经验，为学生的长远发展做准备。因此，小学语文教师要组织丰富多彩的读写结合教学活动，真正将阅读、写作活动整合为一体，由此改善学科教学结构，有效丰富语言实践。
参考文献：
[1]华一虹.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].才智，2018（33）：48.