学校倡导激情课堂，确实改变传统的教学方式。自主、合作、探究式的学习方法必须是在小组内合理分工之下，培养学生合作竞争意识，强调合作动机和个人责任，展开探究性的讨论，最终形成共识，收到事半功倍的效果。
　　 一、兴趣引导，增强合作学习欲望
　　 受传统教育方式影响，学生在课堂上的合作意识较薄弱，但竞争心理较强。因而教师要增强学生集体意识，激活学生合作兴趣。
　　 1、明确规则，规范合作探究形式。首先科学分组。我把全班60名同学，划成10个小组，每组6人。再明确规范，指导学生讨论，先让学生独立思考形成自己观点，再虚心聆听同学的发言，最后表述自己的观点，等待老师或同学质疑。要本着完成讨论题的原则，不讲题外话，不干扰别人。小组讨论结果要推荐代表向全班同学展示，期待老师和同学评判。
　　 2、合理分工，使每个成员有事可做。应选择语文素养高、敢于担当的同学担任语文小组长，老师给出讨论题后，要迅速分工;每个人围绕自己的任务，迅速查找资料，形成答案;组内交流，各抒己见，最后形成定论。这一系列的环节，要想在短时间内完成，没有一个良好的习惯是不行的。长期坚持，小组合作探究的效果就明显了。
　　 3、适度激励，提高合作凝聚力。对集体探究结果认可是必不可少，可将合作过程作为评价内容，也可将探究结果作为评价内容，也可将成果展示的水平作为评价内容。教师最好给出每个小组具体的分数，评判出他们的优点和不足。采取以组间竞争的方式，强化学生的集体观念。
　　 4、设问合理，引导学生进入探究境界。对讨论题的设计，难度不要太大，以至于学生讨论不出结果;也不要太多，让学生感到时间不足。设计问题要让学生“跳一跳摘桃子”，这样学生才会对讨论产生浓厚的兴趣，才会全身心投入到合作探究中去。合作探究需要学生与老师、与规则有一定的磨合期，学生逐渐认识体会到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣，就会对合作学习过程产生强烈的欲望。
　　 二、授之于渔，提高合作探究效率
　　 合作探究，教师要鼓励学生彼此合作，要有合作程序的指导，以保证小组成员的高效合作。
　　 合作学习前要提出明确要求，合作中适时指导，增加合作技巧。如用心不专的学生提醒他注意听他人讲话，性格内向的学生鼓励积极参与讨论，过分张扬的学生强调他注意内敛。
　　 另外注重创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务。如在开始小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
　　 三、发现亮点，挖掘合作探究深度
　　 由于不同层次的学生在一个小组中活动，有可能出现两种情况，一是基础差的学生不敢发言，只是无原则地倾听基础好一点的学生说话，始终把他们的发言，当作小组讨论的结果;二是小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧，甚至争执不下。对前一种情况，老师要多加以引导，鼓励全员参与;对后一种情况，老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
　　 以教学《拿来主义》为例。第一课时我组织学生整体感知，理清思路，让学生在课前每人提一个问题，按小组整理上交，我再精选出6个问题作为课堂研读的最佳问题。第二课时组织学生交流讨论，至少讨论三个小组的问题，然后全班研讨选出的六个问题，并结合文本讲解了六种论证方法，这节课的小组合作探究让同学们有很大的收获。第三节课预设为文本现实意义和语言特色的研读。并指导相关的练习题。
　　 四、有序评价，扩大合作探究外延
　　 对小组合作探究的结果进行科学、合理的评价，既是对学生合作学习取得的成绩的肯定，也是对学生合作探究的方法以及合作状态的评判，这样有利于他们总结经验和教训，今后更好地进行合作探究。我从小组合作探究开始，就细心地对每一个小组活动进行仔细地观察，了解学生参与探究性学习活动中的参与度、思维度，并对此给予合理的评价;对小组探究结果，让每个小组推荐代表在课堂上展示，由全班同学对其进行评价，把评价的主动权交给学生。
　　 在评价的过程中，我鼓励学生积极投入探究的过程，获得探究的乐趣，逐步提高科研素养。多表扬，少批评;多鼓励，少打击，在合作中有更大的收获。
　　 ※ 本课题为甘肃省“十二五”规划课题《与新课标相适应的随笔写作实践研究》的研究，课题批号为：GS【2014】GHB1293。
　　
　　 王兴邦，教师，现居甘肃金塔。