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教学是一门高超的艺术，涉及心理学、教育学等许多方面的专业知识。教师教学风格的形成既与教师本人的性格特点有关，又与本人的教育理论素养具有很大的关联。笔者就基于个人意义的小学数学教学模式的构建谈谈自己的一点见解。
1. 针对课堂教学目标选择合理的教学模式
教学目标是指希望通过教学过程，使学生思维、情感和行为上发生改变。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。数学课堂教学目标是完成数学教学任务目的的一种预设，它决定着师生活动的比例及评价的标准等，也是进行数学教学设计的一个重要组成部分，故教学目标对数学教师教学模式的选择影响是很大的。
新课程标准的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在具体的每一堂课中，侧重于某一方面。对于数学知识的教学，如果把教学目标定位在知识学习的个体“解释”（意义赋予）上，则选择传递接受数学教学模式进行教学较合适，当然也可以选择师生谈话教学模式;如果把教学目标定位在引向“数学共同体”共同接受的“理解”（文化继承）上，则教师可以选择引导发现教学模式，也可以选择师生谈话教学模式进行课堂教学，当然，也可以选择其他的数学教学模式进行课堂教学。对于数学基本技能的教学，如果把教学目标定位在最终达到快速解题目的基本手段，则选择传统的传递接受教学模式（精讲多练）;如果把教学目标定位在巩固知识、形成数学知识系统的基本技能训练，则教师应选择引导发现或自学辅导教学模式。当然，也可以选择其他的数学教学模式。同样的对于“问题解决”教学，如果把“问题解决”教学的目标定位为解决问题（一旦问题解决了，似乎应该就是数学活动的终结）则可选择传递接受教学模式，也可以选择师生谈话教学模式;如果把“问题解决”教学的目标定位为思维训练的手段及培养现代人基本素质的必修课程，则可以选择引导发现教学模式进行数学教学较合适。当然也可以选择其他的数学教学模式进行教学。
可见，同样的数学知识、数学基本技能以及问题解决的教学，由于教学目标的定位不同，教师在进行课堂教学时所选择的数学教学模式也各不相同。
2. 针对课堂教学内容选择合理的教学模式
对于数学概念的教学，教师可以选择师生谈话教学模式，也可以选择自学辅导教学模式，还可以选择引导发现等其他的教学模式;但是如果对数学概念的教学重视数学概念的形成过程，则应选择引导发现教学模式。对于数学命题的教学，教师可以选择引导发现教学模式。也可以选择师生谈话等其他的教学模式。同样的，在教学中如果注重对公式、定理、性质的探索、发现、推导过程，则应选择引导发现教学模式。对于数学问题的教学，教师可以选择课堂讨论教学模式，也可以选择活动参与教学模式，当然，还可以选择其他的数学教学模式。所以，针对不同的数学教学内容，应选择恰当的数学教学模式进行教学，以达到最优化的教学效果。
3. 教学对象不同，教学模式也有所不同
针对学习者心理在一定年龄阶段那些一般的、典型的、本质的特征选择合理的教学模式。对于低年级学生的教学，可较多的选用“活动—参与”教学模式，或师生谈话教学模式。对于高年级学生的数学教学可选择课堂讨论教学模式，而对于低年级的学生这样做则有些不太合适。要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学模式来进行数学课堂教学。
4. 教学过程不同，数学教学模式也不同
不同阶段的教学都使用相同的教学模式显然是不合适的。在学习新知识阶段，如数学概念的引入、数学命题的讲授，可运用师生谈话教学模式，也可以选择引导发现教学模式等其他的教学模式;在巩固练习阶段，可运用传递接受教学模式来教学，也可以选择课堂讨论教学模式等其他的教学模式;而对于以学生自主探究、合作交流为主的研究性课题的教学，当然采用引导发现教学模式或师生谈话教学模式。对于数学教学模式的选择，还要看其数学教学过程的突出点是什么，如果是注重数学结果的教学，其突出的是探究、合作交流为主的研究性课题的教学，当然采用引导发现教学模式比较好，另外也可以选择传递接受教学模式;如果其注重数学过程的教学则可以选择引导发现教学模式。
5. 针对数学教学评价的方式、数学教师的个人习惯选择合适的教学模式
很多学校对一名数学教师的评价主要是看其教学“质量”，即看其所教班级的学生的考试成绩;对毕业班的教师来说，主要是看其升学率。这种对教师的评价方式导致大多数数学教师只好采用传统的传递接受教学模式。即使有少部分教师想去尝试其他的教学模式，但是迫于升学压力及自己的“前途”而不敢采用。这些教师一方面对新的教学模式是否能有效地提高学生的考试成绩采取怀疑的态度，另一方面，来自学生及学校方面的要求（多数学生只习惯于上课时听教师讲，课后模仿教师所讲的例题做习题），也只好采用传统的传递接受教学模式。
数学教师从他求学的过程到成为一名教师，可能所见到的教师大都是用传统的传递接受教学模式来进行教学的。这样的课堂教学模式目前已深深地根植于各位教师的心底，这一传统的数学教学习惯影响了一代又一代数学教师，并且形成了恶性循环。庆幸的是新课程改革带来了新的气息，课堂教学发生了很大的变化，我们同时要看到这种变化目前还处于尴尬的境地，主要表现在表面的评价体系与实际评价体系的矛盾，造成了教师在教学过程中往往有种无所适从的感觉。笔者在倡导形成个性化教学模式的同时，也希望对于教师的教学评价手段以及对于学生的评价方式都发生实质性的变化。尽管路途遥远，但终究会到达终点，我们满怀期望。
1. 针对课堂教学目标选择合理的教学模式
教学目标是指希望通过教学过程，使学生思维、情感和行为上发生改变。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。数学课堂教学目标是完成数学教学任务目的的一种预设，它决定着师生活动的比例及评价的标准等，也是进行数学教学设计的一个重要组成部分，故教学目标对数学教师教学模式的选择影响是很大的。
新课程标准的目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在具体的每一堂课中，侧重于某一方面。对于数学知识的教学，如果把教学目标定位在知识学习的个体“解释”（意义赋予）上，则选择传递接受数学教学模式进行教学较合适，当然也可以选择师生谈话教学模式;如果把教学目标定位在引向“数学共同体”共同接受的“理解”（文化继承）上，则教师可以选择引导发现教学模式，也可以选择师生谈话教学模式进行课堂教学，当然，也可以选择其他的数学教学模式进行课堂教学。对于数学基本技能的教学，如果把教学目标定位在最终达到快速解题目的基本手段，则选择传统的传递接受教学模式（精讲多练）;如果把教学目标定位在巩固知识、形成数学知识系统的基本技能训练，则教师应选择引导发现或自学辅导教学模式。当然，也可以选择其他的数学教学模式。同样的对于“问题解决”教学，如果把“问题解决”教学的目标定位为解决问题（一旦问题解决了，似乎应该就是数学活动的终结）则可选择传递接受教学模式，也可以选择师生谈话教学模式;如果把“问题解决”教学的目标定位为思维训练的手段及培养现代人基本素质的必修课程，则可以选择引导发现教学模式进行数学教学较合适。当然也可以选择其他的数学教学模式进行教学。
可见，同样的数学知识、数学基本技能以及问题解决的教学，由于教学目标的定位不同，教师在进行课堂教学时所选择的数学教学模式也各不相同。
2. 针对课堂教学内容选择合理的教学模式
对于数学概念的教学，教师可以选择师生谈话教学模式，也可以选择自学辅导教学模式，还可以选择引导发现等其他的教学模式;但是如果对数学概念的教学重视数学概念的形成过程，则应选择引导发现教学模式。对于数学命题的教学，教师可以选择引导发现教学模式。也可以选择师生谈话等其他的教学模式。同样的，在教学中如果注重对公式、定理、性质的探索、发现、推导过程，则应选择引导发现教学模式。对于数学问题的教学，教师可以选择课堂讨论教学模式，也可以选择活动参与教学模式，当然，还可以选择其他的数学教学模式。所以，针对不同的数学教学内容，应选择恰当的数学教学模式进行教学，以达到最优化的教学效果。
3. 教学对象不同，教学模式也有所不同
针对学习者心理在一定年龄阶段那些一般的、典型的、本质的特征选择合理的教学模式。对于低年级学生的教学，可较多的选用“活动—参与”教学模式，或师生谈话教学模式。对于高年级学生的数学教学可选择课堂讨论教学模式，而对于低年级的学生这样做则有些不太合适。要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学模式来进行数学课堂教学。
4. 教学过程不同，数学教学模式也不同
不同阶段的教学都使用相同的教学模式显然是不合适的。在学习新知识阶段，如数学概念的引入、数学命题的讲授，可运用师生谈话教学模式，也可以选择引导发现教学模式等其他的教学模式;在巩固练习阶段，可运用传递接受教学模式来教学，也可以选择课堂讨论教学模式等其他的教学模式;而对于以学生自主探究、合作交流为主的研究性课题的教学，当然采用引导发现教学模式或师生谈话教学模式。对于数学教学模式的选择，还要看其数学教学过程的突出点是什么，如果是注重数学结果的教学，其突出的是探究、合作交流为主的研究性课题的教学，当然采用引导发现教学模式比较好，另外也可以选择传递接受教学模式;如果其注重数学过程的教学则可以选择引导发现教学模式。
5. 针对数学教学评价的方式、数学教师的个人习惯选择合适的教学模式
很多学校对一名数学教师的评价主要是看其教学“质量”，即看其所教班级的学生的考试成绩;对毕业班的教师来说，主要是看其升学率。这种对教师的评价方式导致大多数数学教师只好采用传统的传递接受教学模式。即使有少部分教师想去尝试其他的教学模式，但是迫于升学压力及自己的“前途”而不敢采用。这些教师一方面对新的教学模式是否能有效地提高学生的考试成绩采取怀疑的态度，另一方面，来自学生及学校方面的要求（多数学生只习惯于上课时听教师讲，课后模仿教师所讲的例题做习题），也只好采用传统的传递接受教学模式。
数学教师从他求学的过程到成为一名教师，可能所见到的教师大都是用传统的传递接受教学模式来进行教学的。这样的课堂教学模式目前已深深地根植于各位教师的心底，这一传统的数学教学习惯影响了一代又一代数学教师，并且形成了恶性循环。庆幸的是新课程改革带来了新的气息，课堂教学发生了很大的变化，我们同时要看到这种变化目前还处于尴尬的境地，主要表现在表面的评价体系与实际评价体系的矛盾，造成了教师在教学过程中往往有种无所适从的感觉。笔者在倡导形成个性化教学模式的同时，也希望对于教师的教学评价手段以及对于学生的评价方式都发生实质性的变化。尽管路途遥远，但终究会到达终点，我们满怀期望。