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摘 要： 本文主要从师生关系、课堂氛围、实验运用、学习习惯四个方面探讨了学生学习主动性的养成。
关键词： 化学教学 学习主动性 培养
新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”学生是学习和发展的主体，要实现有效学习，教师在教学的过程中必须充分重视并努力培养学生学习的主动性。为化学教学中发挥学生的主观能动性和创造性,我觉得可从以下几方面进行探索。
一、微笑着面对学生，建立平等、友好、民主的师生关系
一提起“教书先生”，我们的脑海中便会浮现这样一个形象：戴着眼镜，板着面孔，手执教鞭，大吼:“给你们点好脸，就不知道自己姓什么了！”面对这样一个形象，我们不能不感叹：这是我们传统教育的悲哀。英国的约翰·洛克曾说：“教师不可把自己当成惊吓鸟儿的稻草人，使学生见了自己的面就害怕。”试想，当学生震惊于你的威力时，心中老想着别挨骂、别挨揍，又怎能主动、积极地发言呢？当学生有了疑问，还怎敢向你求教呢？
因此，教师应积极主动地以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，营造师生情感交流的气氛，使学生在轻松、和谐的学习氛围内产生探究新知的兴趣，从而增强学习的主动性。
二、创设学生自主学习的课堂氛围
应给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学,课堂上不敢发言，又如何自主发展？可见，在教学过程中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，还要做到：尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生感到自己是被重视的、被关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更要多一份关爱；发扬学生间的平等互助的精神，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。如在教学中组成学习小组，提倡学生之间互帮互学，教师的表扬与批评以小组整体水平进步与否为标准，而不是以个体去衡量。在集体校对时，训练学生要先肯定他人优点，再发表自己的观点。这样可使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。
三、巧妙利用化学实验，充分发挥学生的主观能动性
实验在化学教学中起着举足轻重的作用，实验教学是化学教学不可分割的重要组成部分。实验教学能更好地发挥学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能。那么教学中怎样具体实施呢？
1.改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学。
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；（2）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的,严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力；（3）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生的惰性和无可奈何。探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下，通过自己的实验探索得出结论。它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探索。例如，我在讲氢气的实验室制取时，指导学生根据已经学习的氢气的获得方法，选择需要的化学试剂（电解水还是金属与酸反应），根据学过的制氧气及二氧化碳的装置，选择合适的发生装置，如果要方便地添加药品该如何改进？有哪些收集方法？
2.适当允许学生的操作错误。
实验是化学教学的重要组成部分，实验基本操作的规范性也是初中化学教学中的重要一环。但是很多操作老师反复强调，学生一再犯错，效果很不好。为什么不反其道而行之？对于没有危险性的实验，何不就让学生按照错误操作做呢？让错误操作导致的结果呈现在眼前，效果或许比教师空洞地说教要好很多。于是在讲给试管中固体加热时，对于学生把试管口向上倾斜的错误操作我也不过多地纠正，结果实验结束时这些学生的试管都破了。看到破裂的试管，学生终于知道为什么要把试管口向下倾斜了。在以后做加热高锰酸钾制氧气的实验,以及做类似题目的时候，很少有学生犯这样的错误。
3.鼓励并指导学生进行创意化学实验设计活动。
让学生把教材中的一些实验进行创新改进，可以极大地发挥学生的创造性。例如教材中设计的水溶液凝固点降低的探究实验，需要用大量的冰块做冷冻剂，作为学生探究实验，条件不太可行;作为演示实验，现象又不太明显,效果不是很好。我就指导学生设计了一个操作简单的实验：在一个小烧杯中加半杯水，把一个湿棉花球粘在烧杯外壁上，然后往烧杯里一次加四药匙硝酸铵固体，搅拌溶解。很快湿棉花球结冰冻在了烧杯壁上，而烧杯里还是液体，原理容易理解，操作简单易行，学生的积极性也得到了很大的提高。
四、培养学生自主学习的习惯
以实验为先导，以自学为主线，将学生的自读、自探、自练、自结贯穿于教学的始终。对于学生能读懂的内容教师不必多讲，解决问题的方法也不应轻易告知，让学生放开思路去想，去大胆地探求规律，培养技能，让学生独立尝试地去练习，学得如何，让学生自己去反省、总结。例如：在讲完“CO对空气的污染”后，激发学生自探CO还原Fe2O3实验中尾气处理方法；在讲完“氧气和二氧化碳的实验室制法”后，引导学生回顾两种气体的收集方法及原理，总结出常见气体的收集方法。通过训练，学生会真正把学习当做自己的事，并从中培养自学能力。
总之，要让学生主动地学习化学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，并且充分利用化学实验这个载体，把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
关键词： 化学教学 学习主动性 培养
新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”学生是学习和发展的主体，要实现有效学习，教师在教学的过程中必须充分重视并努力培养学生学习的主动性。为化学教学中发挥学生的主观能动性和创造性,我觉得可从以下几方面进行探索。
一、微笑着面对学生，建立平等、友好、民主的师生关系
一提起“教书先生”，我们的脑海中便会浮现这样一个形象：戴着眼镜，板着面孔，手执教鞭，大吼:“给你们点好脸，就不知道自己姓什么了！”面对这样一个形象，我们不能不感叹：这是我们传统教育的悲哀。英国的约翰·洛克曾说：“教师不可把自己当成惊吓鸟儿的稻草人，使学生见了自己的面就害怕。”试想，当学生震惊于你的威力时，心中老想着别挨骂、别挨揍，又怎能主动、积极地发言呢？当学生有了疑问，还怎敢向你求教呢？
因此，教师应积极主动地以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，营造师生情感交流的气氛，使学生在轻松、和谐的学习氛围内产生探究新知的兴趣，从而增强学习的主动性。
二、创设学生自主学习的课堂氛围
应给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学,课堂上不敢发言，又如何自主发展？可见，在教学过程中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，还要做到：尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生感到自己是被重视的、被关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更要多一份关爱；发扬学生间的平等互助的精神，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。如在教学中组成学习小组，提倡学生之间互帮互学，教师的表扬与批评以小组整体水平进步与否为标准，而不是以个体去衡量。在集体校对时，训练学生要先肯定他人优点，再发表自己的观点。这样可使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。
三、巧妙利用化学实验，充分发挥学生的主观能动性
实验在化学教学中起着举足轻重的作用，实验教学是化学教学不可分割的重要组成部分。实验教学能更好地发挥学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能。那么教学中怎样具体实施呢？
1.改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学。
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；（2）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的,严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力；（3）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生的惰性和无可奈何。探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下，通过自己的实验探索得出结论。它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探索。例如，我在讲氢气的实验室制取时，指导学生根据已经学习的氢气的获得方法，选择需要的化学试剂（电解水还是金属与酸反应），根据学过的制氧气及二氧化碳的装置，选择合适的发生装置，如果要方便地添加药品该如何改进？有哪些收集方法？
2.适当允许学生的操作错误。
实验是化学教学的重要组成部分，实验基本操作的规范性也是初中化学教学中的重要一环。但是很多操作老师反复强调，学生一再犯错，效果很不好。为什么不反其道而行之？对于没有危险性的实验，何不就让学生按照错误操作做呢？让错误操作导致的结果呈现在眼前，效果或许比教师空洞地说教要好很多。于是在讲给试管中固体加热时，对于学生把试管口向上倾斜的错误操作我也不过多地纠正，结果实验结束时这些学生的试管都破了。看到破裂的试管，学生终于知道为什么要把试管口向下倾斜了。在以后做加热高锰酸钾制氧气的实验,以及做类似题目的时候，很少有学生犯这样的错误。
3.鼓励并指导学生进行创意化学实验设计活动。
让学生把教材中的一些实验进行创新改进，可以极大地发挥学生的创造性。例如教材中设计的水溶液凝固点降低的探究实验，需要用大量的冰块做冷冻剂，作为学生探究实验，条件不太可行;作为演示实验，现象又不太明显,效果不是很好。我就指导学生设计了一个操作简单的实验：在一个小烧杯中加半杯水，把一个湿棉花球粘在烧杯外壁上，然后往烧杯里一次加四药匙硝酸铵固体，搅拌溶解。很快湿棉花球结冰冻在了烧杯壁上，而烧杯里还是液体，原理容易理解，操作简单易行，学生的积极性也得到了很大的提高。
四、培养学生自主学习的习惯
以实验为先导，以自学为主线，将学生的自读、自探、自练、自结贯穿于教学的始终。对于学生能读懂的内容教师不必多讲，解决问题的方法也不应轻易告知，让学生放开思路去想，去大胆地探求规律，培养技能，让学生独立尝试地去练习，学得如何，让学生自己去反省、总结。例如：在讲完“CO对空气的污染”后，激发学生自探CO还原Fe2O3实验中尾气处理方法；在讲完“氧气和二氧化碳的实验室制法”后，引导学生回顾两种气体的收集方法及原理，总结出常见气体的收集方法。通过训练，学生会真正把学习当做自己的事，并从中培养自学能力。
总之，要让学生主动地学习化学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，并且充分利用化学实验这个载体，把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。