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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣”。新课程理念下的阅读教学，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导个性化的阅读。
一、营造民主氛围，激发学生个性阅读动机
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
笔者在课堂阅读教学中，注重师生间的平等关系，精心设计阅读对话，通过不留痕迹的阅读提示，把自己研究教材时的发现巧妙地转换成学生个性阅读中的感悟。如在教《穷人》一课的最后一个环节时，笔者设计了这样的教学情境：“桑娜在你的心目中是个怎样的形象?你好好体会一下，也可以和身边的同学相互交流，或者再次走进课文细细品读，我希望能够分享你的阅读收获，大家尽情交流吧!”学生有的马上凝神思索，有的和身边的伙伴展开了讨论，有的拿起书本投入文本……一会儿功夫，课堂变成了群儒论学的“战场”。学生们各抒己见，有的人认为桑娜很勤劳，因为屋外又黑又冷，而渔夫的家里却温暖、舒适；有的人认为桑娜很善良，因为她能收留邻居西蒙的孩子：也有的人认为桑娜很平凡，因为她在是否收留西蒙的孩子时产生了犹豫；还有的人认为，桑娜抱回孩子后那种复杂而又紧张的心情，更能反映出她是一位伟大的母亲。大家都有自己独特的见解和发现。他们透过无声的文字，读出了一个有血有肉，质朴、勤劳、善良的桑娜形象。
正是这种民主、和皆的课堂氛围，才激发了学生的积极性，消解了老师和学生之间难以逾越的等级现象；充分利用学生资源，开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
二、巧设探究点，挖掘学生个性阅读潜能
“学起于思，思源于疑”个性化阅读鼓励学生大胆质疑。教师在课堂教学中要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，引导学生突击重点，直击难点，撞击疑点。
如，学习《将相和》一文时，我摒弃了平时一贯讲解、层层设问的教学方式，抓住题眼进行设疑：课文中的“将”、“相”各指的是谁?他们之间是怎样产生矛盾的?又是怎样和好的?把感受深的语句画出来，并谈出自己的感受。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣，他们边读边画边议，在交流的过程中，鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节，以及蔺相如的高尚品质，都深深地印在每个同学的脑海里。
我们在教学中，只有根据课文内容，找出有价值的探究点，引导学生主动地去发现、去探索、去研究，才能使学生个性阅读的创造力得到最好的发挥。
三、珍视个体感受，倡导学生发表个性见解
新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”。学生的家庭背景、生活经验、认知能力的不同，造成学生解读文本的差异。教师在教学中要尊重学生的独特体验，不要刻意寻求“统一答案”。为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。
如一位教者在执教《麻雀》一课时，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来的快而猛”；有说态度的“果断、勇敢、坚定”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简练、生动、形象”；有提读法的“落”字要读的重而快。刘“落”字的多元解读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英雄形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
课堂上只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使学生个性得到自主发展。
四、激励合理评价，把握学生体验与文本取向平衡
学生对课文的感悟是一种个性化的心理行为，作为教师，我们要珍视学生的独特感受，给学生以充分的心灵自由。学生独特的见解，也许就是创新的火花：学生的奇思妙想，也许就是将来发明创造的萌芽。我们要提倡学生对本文的理解多元化，对事物的看法多样化。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”激励合理的评价是学生向上的助推器。
如教《田忌赛马》一课的最后一个环节时，请学生谈谈自己最喜欢谁，很多学生都喜欢孙膑，有的喜欢他善于观察，肯动脑筋，有的喜欢他足智多谋，学识渊博。也有喜欢田忌的，但是，竟有几位同学喜欢齐威王，因为他遵守竞赛规则，不耍心计。面对不同的观点，教者充分肯定同学们能用自己的心去解读课文，敢于大胆地说出个人见解，这一激励性的评价让学生的学习热情再度高涨。
但在强调学生个性化阅读理解，尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本的意义和教学的价值取向，防止走向偏离。如学习《丑小鸭》课文时，教者引导学生体验角色：如果你就是这只丑小鸭，变成白天鹅后你最想做的是什么?有一名学生竟然回答：“我要飞回去，让它们看看我现在的美丽，找那些欺侮我的人报仇”。这时。教者没有马上否定，而是启发学生讨论：“你觉得这只白天鹅会选择你这种做法吗?”学生经过深入思考，体会到白天鹅有高贵的外表，更有善良美好的心灵，不会作出这种狭隘的选择。可见，教师的评价有时是一种赏识，有时是一种启发，若教师的引导能触拨学生的心灵之弦，使其思维和情感真动起来，那也是人心的鼓舞和激发。
实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的个性发展，提供了肥沃的土壤，教师要鼓励学生的个性化、多角度、有创意的阅读，使学生的阅读绽放出迷人的光彩。
(责任编辑 梁 媛)
一、营造民主氛围，激发学生个性阅读动机
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
笔者在课堂阅读教学中，注重师生间的平等关系，精心设计阅读对话，通过不留痕迹的阅读提示，把自己研究教材时的发现巧妙地转换成学生个性阅读中的感悟。如在教《穷人》一课的最后一个环节时，笔者设计了这样的教学情境：“桑娜在你的心目中是个怎样的形象?你好好体会一下，也可以和身边的同学相互交流，或者再次走进课文细细品读，我希望能够分享你的阅读收获，大家尽情交流吧!”学生有的马上凝神思索，有的和身边的伙伴展开了讨论，有的拿起书本投入文本……一会儿功夫，课堂变成了群儒论学的“战场”。学生们各抒己见，有的人认为桑娜很勤劳，因为屋外又黑又冷，而渔夫的家里却温暖、舒适；有的人认为桑娜很善良，因为她能收留邻居西蒙的孩子：也有的人认为桑娜很平凡，因为她在是否收留西蒙的孩子时产生了犹豫；还有的人认为，桑娜抱回孩子后那种复杂而又紧张的心情，更能反映出她是一位伟大的母亲。大家都有自己独特的见解和发现。他们透过无声的文字，读出了一个有血有肉，质朴、勤劳、善良的桑娜形象。
正是这种民主、和皆的课堂氛围，才激发了学生的积极性，消解了老师和学生之间难以逾越的等级现象；充分利用学生资源，开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
二、巧设探究点，挖掘学生个性阅读潜能
“学起于思，思源于疑”个性化阅读鼓励学生大胆质疑。教师在课堂教学中要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，引导学生突击重点，直击难点，撞击疑点。
如，学习《将相和》一文时，我摒弃了平时一贯讲解、层层设问的教学方式，抓住题眼进行设疑：课文中的“将”、“相”各指的是谁?他们之间是怎样产生矛盾的?又是怎样和好的?把感受深的语句画出来，并谈出自己的感受。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣，他们边读边画边议，在交流的过程中，鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节，以及蔺相如的高尚品质，都深深地印在每个同学的脑海里。
我们在教学中，只有根据课文内容，找出有价值的探究点，引导学生主动地去发现、去探索、去研究，才能使学生个性阅读的创造力得到最好的发挥。
三、珍视个体感受，倡导学生发表个性见解
新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”。学生的家庭背景、生活经验、认知能力的不同，造成学生解读文本的差异。教师在教学中要尊重学生的独特体验，不要刻意寻求“统一答案”。为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。
如一位教者在执教《麻雀》一课时，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来的快而猛”；有说态度的“果断、勇敢、坚定”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简练、生动、形象”；有提读法的“落”字要读的重而快。刘“落”字的多元解读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英雄形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
课堂上只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使学生个性得到自主发展。
四、激励合理评价，把握学生体验与文本取向平衡
学生对课文的感悟是一种个性化的心理行为，作为教师，我们要珍视学生的独特感受，给学生以充分的心灵自由。学生独特的见解，也许就是创新的火花：学生的奇思妙想，也许就是将来发明创造的萌芽。我们要提倡学生对本文的理解多元化，对事物的看法多样化。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”激励合理的评价是学生向上的助推器。
如教《田忌赛马》一课的最后一个环节时，请学生谈谈自己最喜欢谁，很多学生都喜欢孙膑，有的喜欢他善于观察，肯动脑筋，有的喜欢他足智多谋，学识渊博。也有喜欢田忌的，但是，竟有几位同学喜欢齐威王，因为他遵守竞赛规则，不耍心计。面对不同的观点，教者充分肯定同学们能用自己的心去解读课文，敢于大胆地说出个人见解，这一激励性的评价让学生的学习热情再度高涨。
但在强调学生个性化阅读理解，尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本的意义和教学的价值取向，防止走向偏离。如学习《丑小鸭》课文时，教者引导学生体验角色：如果你就是这只丑小鸭，变成白天鹅后你最想做的是什么?有一名学生竟然回答：“我要飞回去，让它们看看我现在的美丽，找那些欺侮我的人报仇”。这时。教者没有马上否定，而是启发学生讨论：“你觉得这只白天鹅会选择你这种做法吗?”学生经过深入思考，体会到白天鹅有高贵的外表，更有善良美好的心灵，不会作出这种狭隘的选择。可见，教师的评价有时是一种赏识，有时是一种启发，若教师的引导能触拨学生的心灵之弦，使其思维和情感真动起来，那也是人心的鼓舞和激发。
实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的个性发展，提供了肥沃的土壤，教师要鼓励学生的个性化、多角度、有创意的阅读，使学生的阅读绽放出迷人的光彩。
(责任编辑 梁 媛)