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摘 要：文中笔者首先分析了技校学生英语自主学习方面所存在的负面现象，并提出“情感教育”能够化解这一问题的结论。而后又详尽地论述了情感教育在英语教学中的应用方式。
关键字：情感教育；技校；英语
在中国全线驶入小康社会的新时期，作为为社会输出“蓝领人才”的“端口”，中职、技校等职业教育体系将承担超乎历史的重要责任。与此同时，随着全球经济一体化、信息高速化的时代进程，英语作为国际通用的交流语言已成为了一个不争的事实。在这一新形势之下，英语从教者运用科学合理的教学方法开展教育教学，不仅关乎技校英语教学目标的实施情况，而且还与学校输出对社会有用的人才有着直接地联系。通过多年的技校英语教学经验，鄙人发现：运用情感教育方式培养学生自主学习英语的能力，不失为一条行之有效地教学途径。
一、技校学生英语自主学习方面的负面现象
1、学生自身的负面现象
于多数技校学生而言，由于在初中阶段没有很好的学习文化知识，而为了避免在下个学习环境中接受更复杂的文化知识，他们便选择了以学习技能为主的中等职业学校。所以，英语基础知识偏差是技校学生的一个显著特征。此外，当学生走进技校时，外界给他们灌输的思想便是：掌握一技之长，以便于将来能够立足于社会。而这也致使技校学生对英语等文化课程的学习兴趣要远次于专业课程。
2、传统教学方式中的负面现象
除了技校学生自身的原因，传统教学方式的负面作用同样是不容忽视的。我们知道，在传统的英语教学过程中，从教者总是站在教室的最前方，严肃认真、滔滔不绝地讲说，学生则是坐在下面静静聆听、被动接受。在这种模式之下，学生的脑海中逐步形成了：“教师就是权威”的认识。而正是这种认识，也致使技校学生在英语课堂中，失去了独立且理性地思考能力，直至完全放弃英语课程（如：逃课现象的发生）。同时，在教学过程中，当教师通过提问和学生进行互动时，部分学生即使是在想发言，但是由于英语基础较差，在此环节中便会极为低调（不举手、不发言），并将表现自我见解的机会让给了其他学生。
显而易见，由于以上所述的这两大诱因，使得技校学生出现了对英语课程不感兴趣和即使是感兴趣、但“无从入手”这样两种现象。而为了改变这些现象，教育者在其中的作用是至关重要的。苏联著名教育者凯洛夫 曾说过：“感情有着极大的鼓舞力量”。而这带给我们的启示便是：教育者何不用情感教育来化解这些负面现象。
二、情感教育在英语教学中的应用方式
所谓情感教育，就是“在教学活动中，教育者要关注学生的情绪、信念和态度，以促进学生的个体发展”。于技校英语教育而言，教育者实施情感教育，主要就是指为学生营造一个轻松快乐的英语学习环境，并根据不同专业学生的特质，进行因材施教。
1、营造轻松愉快的英语学习环境
教学过程中，教育者如若想为学生营造一个轻松愉快的英语学习环境，首先应当和学生建立起一个平等和相互信任的关系，其次，还应当注重使用附有亲和力的言谈举止。例如：教学之中，教育者可以通过“微笑教学”的方式，从而为学生创设一个自由、轻松的英语学习环境，以为他们提供重树英语学习自信心的平台。又如：当部分学生在回答问题出现错误，或是扰乱了课堂纪律时，教育者应当运用多表扬、少批评的语言艺术，将维护每一个学生的自尊心列在首位。
2、因材施教
众所周知，技校是多个不同专业共同构建而成的教学结构。而这也就致使不同情况的学生，对英语知识的诉求是不尽相同的。
首先，“对口升学”教育方针将技校学生分成了直接就业和进入高等学府继续教育这两大部分。因而，在对直接就业的学生进行英语教学时，教育者就应当重口语、重实用、轻语法（相对而言）；而在对参加高考的学生进行教育时，教育者的教学重心则应当语法和实用双不误。
其次，于不同专业的就业学生而言，他们对英语的“实用性”要求也是不尽相同的。例如：餐饮、航空等服务专业的学生在步入社会后，用英语和部分顾客对话是不可避免的。因而，教育者根据这些学生的需求，通过增设英语口语课，为学生提供练习口语的平台是不容或缺得。又如：于学习机械工程、汽修等专业的学生而言，由于英语基础的缺失，他们经常会混淆机器机械上标注的诸如：“left”（左）、“Right”（右）、“Upper”（上）、“Under”（下）等英文标示。于此，教育者在课前制作好内容为：“East”（东）、“Western”（西）、“South”（南）、“North”（北）以及“Do not smoke”（请勿吸烟）、“Caution”（注意）、“Electrical hazard”（电力危险）、“No unauthorized operation”（未经授权，不得操作）等各种多媒体教育课件，并通过“课前五分钟”等形式，让学生通过这种图文并茂的方式，熟记那些在日常工作和生活中常遇到的英文。
结语
综上所述，我们不难发现：情感教育由于能够关注技校学生个体的自身需求，尽可能地解决不同专业的学生对英语的不同诉求，消除学生自主学习英语的负面现象，因而，其是极为适合广大英语教育者在现阶段甚至在以后很长的时间段内大力使用。而于教育者而言，在具体应用过程中，首先，应当端正教学态度，尽可能全方位地了解学生的各类诉求；接着，在完成教学大纲之时，教育者还要根据不同学生对英语知识的不同需求，及时调整教学方案，进而为学生“查漏补缺”。总之，在技校中通过情感教育培养学生的英语自主学习能力，就是通过与学生为友的教学态度，让学生通过英语课程的学习，达到学有所用、学以致用的目的。
参考文献
[1] 周玉钿著.《浅谈技校生英语学习心理及引导方法》[J].《中学生英语》.2012（03）：p（83-87）
[2] 莫雷著.《教育心理学》[M].北京：教育科学出版社.2007（08）
关键字：情感教育；技校；英语
在中国全线驶入小康社会的新时期，作为为社会输出“蓝领人才”的“端口”，中职、技校等职业教育体系将承担超乎历史的重要责任。与此同时，随着全球经济一体化、信息高速化的时代进程，英语作为国际通用的交流语言已成为了一个不争的事实。在这一新形势之下，英语从教者运用科学合理的教学方法开展教育教学，不仅关乎技校英语教学目标的实施情况，而且还与学校输出对社会有用的人才有着直接地联系。通过多年的技校英语教学经验，鄙人发现：运用情感教育方式培养学生自主学习英语的能力，不失为一条行之有效地教学途径。
一、技校学生英语自主学习方面的负面现象
1、学生自身的负面现象
于多数技校学生而言，由于在初中阶段没有很好的学习文化知识，而为了避免在下个学习环境中接受更复杂的文化知识，他们便选择了以学习技能为主的中等职业学校。所以，英语基础知识偏差是技校学生的一个显著特征。此外，当学生走进技校时，外界给他们灌输的思想便是：掌握一技之长，以便于将来能够立足于社会。而这也致使技校学生对英语等文化课程的学习兴趣要远次于专业课程。
2、传统教学方式中的负面现象
除了技校学生自身的原因，传统教学方式的负面作用同样是不容忽视的。我们知道，在传统的英语教学过程中，从教者总是站在教室的最前方，严肃认真、滔滔不绝地讲说，学生则是坐在下面静静聆听、被动接受。在这种模式之下，学生的脑海中逐步形成了：“教师就是权威”的认识。而正是这种认识，也致使技校学生在英语课堂中，失去了独立且理性地思考能力，直至完全放弃英语课程（如：逃课现象的发生）。同时，在教学过程中，当教师通过提问和学生进行互动时，部分学生即使是在想发言，但是由于英语基础较差，在此环节中便会极为低调（不举手、不发言），并将表现自我见解的机会让给了其他学生。
显而易见，由于以上所述的这两大诱因，使得技校学生出现了对英语课程不感兴趣和即使是感兴趣、但“无从入手”这样两种现象。而为了改变这些现象，教育者在其中的作用是至关重要的。苏联著名教育者凯洛夫 曾说过：“感情有着极大的鼓舞力量”。而这带给我们的启示便是：教育者何不用情感教育来化解这些负面现象。
二、情感教育在英语教学中的应用方式
所谓情感教育，就是“在教学活动中，教育者要关注学生的情绪、信念和态度，以促进学生的个体发展”。于技校英语教育而言，教育者实施情感教育，主要就是指为学生营造一个轻松快乐的英语学习环境，并根据不同专业学生的特质，进行因材施教。
1、营造轻松愉快的英语学习环境
教学过程中，教育者如若想为学生营造一个轻松愉快的英语学习环境，首先应当和学生建立起一个平等和相互信任的关系，其次，还应当注重使用附有亲和力的言谈举止。例如：教学之中，教育者可以通过“微笑教学”的方式，从而为学生创设一个自由、轻松的英语学习环境，以为他们提供重树英语学习自信心的平台。又如：当部分学生在回答问题出现错误，或是扰乱了课堂纪律时，教育者应当运用多表扬、少批评的语言艺术，将维护每一个学生的自尊心列在首位。
2、因材施教
众所周知，技校是多个不同专业共同构建而成的教学结构。而这也就致使不同情况的学生，对英语知识的诉求是不尽相同的。
首先，“对口升学”教育方针将技校学生分成了直接就业和进入高等学府继续教育这两大部分。因而，在对直接就业的学生进行英语教学时，教育者就应当重口语、重实用、轻语法（相对而言）；而在对参加高考的学生进行教育时，教育者的教学重心则应当语法和实用双不误。
其次，于不同专业的就业学生而言，他们对英语的“实用性”要求也是不尽相同的。例如：餐饮、航空等服务专业的学生在步入社会后，用英语和部分顾客对话是不可避免的。因而，教育者根据这些学生的需求，通过增设英语口语课，为学生提供练习口语的平台是不容或缺得。又如：于学习机械工程、汽修等专业的学生而言，由于英语基础的缺失，他们经常会混淆机器机械上标注的诸如：“left”（左）、“Right”（右）、“Upper”（上）、“Under”（下）等英文标示。于此，教育者在课前制作好内容为：“East”（东）、“Western”（西）、“South”（南）、“North”（北）以及“Do not smoke”（请勿吸烟）、“Caution”（注意）、“Electrical hazard”（电力危险）、“No unauthorized operation”（未经授权，不得操作）等各种多媒体教育课件，并通过“课前五分钟”等形式，让学生通过这种图文并茂的方式，熟记那些在日常工作和生活中常遇到的英文。
结语
综上所述，我们不难发现：情感教育由于能够关注技校学生个体的自身需求，尽可能地解决不同专业的学生对英语的不同诉求，消除学生自主学习英语的负面现象，因而，其是极为适合广大英语教育者在现阶段甚至在以后很长的时间段内大力使用。而于教育者而言，在具体应用过程中，首先，应当端正教学态度，尽可能全方位地了解学生的各类诉求；接着，在完成教学大纲之时，教育者还要根据不同学生对英语知识的不同需求，及时调整教学方案，进而为学生“查漏补缺”。总之，在技校中通过情感教育培养学生的英语自主学习能力，就是通过与学生为友的教学态度，让学生通过英语课程的学习，达到学有所用、学以致用的目的。
参考文献
[1] 周玉钿著.《浅谈技校生英语学习心理及引导方法》[J].《中学生英语》.2012（03）：p（83-87）
[2] 莫雷著.《教育心理学》[M].北京：教育科学出版社.2007（08）