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【摘要】新课改对高中数学的课堂教学提出了更高的要求，高中数学教学进行创新教育改革势在必行.本文分析了当前高中数学课堂教学中存在的问题，提出了新课改下高中数学课堂教学中进行创新教学的策略.
【关键词】新课改;高中数学;创新教育
数学教学最重要的是要培养学生的创新思维，提升学生的数学学习能力.在当前高中数学的课堂教学中，教师的教学方式因循守旧，教学过程仍然存在着“重结果，轻过程”“重成绩提高，轻能力培养”的现象，这样的教学模式严重限制了学生的自由发展和创造性思维的发挥，从而影响了课堂教学效率的提高.随着新课改的不断深入，要求教师改变传统的课堂教学模式，更新教学理念、创新教学方法，积极引导学生参与课堂教学，激发学生的数学思维，提升学生的学习能力.下面笔者根据多年高中数学课堂教学的实践经验，谈谈新课改下如何对高中数学进行创新教育.
一、当前高中数学课堂教学中的思考
（一）学生被动接受知识
在传统的高中数学课堂教学中，教师占据了课堂的主体，是知识的传递者，而学生则是被动地接受知识，学生在学习过程中几乎没有激发自己的思维.这种缺乏师生互动的学习方式，造成学生不愿开动脑筋、思维僵化，更不懂得对知识的灵活运用.高中时期是培养学生能力的关键时期，被动接受的学习方式剥夺了学生锻炼、提高、展示自我的机会，不利于学生自信心的建立，严重影响学生整体素质的提高.
（二）学生缺乏质疑问题的品质
高中学生有着强烈的好奇心和求知欲.但是我国传统教育下培养出的高中生，严重缺乏“不懂就问”的品质，认为“不懂”是一種不好的表现，问题意识淡薄，很少问“为什么”.事实上，问题的提出比问题的解决更有价值.传统的教育体制造成学生不敢怀疑也不会怀疑，形成思维定式，缺乏质疑问题的品质，而且学生动手能力很差，学校和教师不能给予学生充分的实践机会和条件.
二、在高中数学课堂教学中进行创新教学的策略
针对以上高中数学课堂教学中存在的不足，高中数学教师要抓住教学改革的契机，更新教学思维和创新教学方法，这样才能培养学生的学习能力，提升高中数学课堂教学的质量.
（一）转变教师的角色
传统的教学模式下，在课堂上教师占有绝对的主导地位，教师全盘式地讲，没有为学生预留足够的时间思考，这样只会使学生被动接受知识，难以提高课堂教学的效率.随着课程改革的不断深入，这种低效的课堂教学模式越来越不能满足当前教育教学的需求.因此，教师应该改变传统课堂教学中领导者的角色，通过设置各种问题情境，让学生独立思考或合作探究，从而将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，从而达到提高课堂教学效率的目的.
（二）实践“引导探究”，注重具体环节
1.创设情境，激发兴趣
情境的创设关键在于要了解学生的学情，给学生提供一个宽松和谐、民主平等、求实进取、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，诱发学生的问题意识，形成解决问题的方法.问题情境设置有以下几种情况：
（1）实际型问题情境
数学来源于生活，也服务于生活.我们可以根据学生的知识水平和生活环境，创设实际问题情境.如，在讲解“函数的概念”时，设置以下的问题情境：
问题1：在你的记忆中，你家现在的物质生活和以前有什么不同？主要反映在哪些方面？其中哪些方面的消费比较大？哪些方面的消费比较小？
问题2：你认为该用什么数据来衡量家庭生活质量的高低？
通过设置这样的实际问题情境，激发学生的兴趣和求知欲，引起他们的积极讨论.通过讨论和教师的引导，找出函数的对应关系，从而引出函数的概念.
（2）阶梯形问题情境
阶梯形问题情境就是在学生原有知识水平的基础上，层层深入地设置一系列问题的教学情境，使学生更加深入全面地理解知识.如，在讲解“函数的奇偶性”时，依次设置以下问题情境：
问题1：做出函数y=2x，y=log2x，y=2x和y=x2的图像，观察图像有何特点？
学生通过观察图像，发现图像有对称的，也有不对称的，从而得出函数奇偶性的图像特征.
问题2：你能画出f（x）=x 1x和g（x）=x3 2x的图像吗？如果不能画出，你还有什么办法去判断它们的奇偶性？
这个问题的提出，让学生感到困惑，因为学生不知道它们的图像是什么形状的，也画不出它们的图像，对其奇偶性不知如何判断.如何破解学生心中的疑问？只有从学生已有的认知结构、思维方法和思维习惯入手，引导学生借助已有的数学知识和经验，让他们自己在探究中解决.于是，再设置以下的问题：
问题3：对于函数f（x）=2x，f（1）与f（-1），f（2）与f（-2）有何关系？对于任意实数x0，f（x0）与f（-x0）有何关系？
问题4：通过问题3的思路，你能找出函数g（x）=x2对任意实数x0来说，g（x0）与g（-x0）有何关系吗？
学生通过对以上两个问题的探究，得出函数奇偶性的定义.然后再让学生回到问题2进行探究，观察通过“几何画板”画出的函数图像，让学生理解函数奇偶性的定义，得出判断函数奇偶性的基本方法.为了让学生更深入理解概念的含义，又设置了以下的问题：
问题5：判断函数f（x）=-x（x∈（-1，2））和函数g（x）=x2 2（x∈（-1，1]）的奇偶性.
学生判断出它们分别是奇函数和偶函数.对此教师并不直接指出他们的错误，而是让他们画出这两个函数的图像，从图像上看其对称性如何？这是一个挑战性的问题，是对学生的思维严谨性的考验.当学生在给定区间上画出它们的图像，并通过思考、讨论和交流后得出：它们的图像没有对称性. 通过层层设问，引导学生自主探索、自主实践、合作交流，不但让学生从具体实例抽象出数学概念，而且在运用中逐步理解了概念的本质;不但让学生揭开了心中的疑问，而且通过探索让学生自己发现了一个数学规律;不但让学生在探索中学到了知识，而且也发展了他们的数学思维能力，体会到了数学的美学价值.
2.建立师生互动型的课堂
互动型课堂教学是新课改提出的一种新的课堂教学模式.它指的是教师、学生以及教学内容之间的交往、交流、合作、对话，以教促学、以学促教、以学促学，从而实现教师与学生的共同进步、共同成长的一种教学方式.在互动型课堂教学中，教师能及时地掌握学生的学习动态，从而更好地对学生进行“查缺补漏”.同时，学生也能更好地了解教师的教学意图，更好地掌握课堂教学内容，从而形成一个良性的循环，进一步提升课堂教学的效果.在高中数学课堂教学中，建立互动型课堂教学模式，能很好地改变课堂中“老师讲得天花乱坠，学生听得呼呼欲睡”的不良现象，并让学生在参与课堂教学互动的过程中解放思维，提升数学学习的积极性与主动性.
3.利用多样化的教学手段，丰富高中数学课堂教学
在高中数学的课堂教学中，有效地调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动地参与教学活动，让学生不断感受学习数学的乐趣和成功的喜悦，并在此过程中逐步培养学生的求知欲，这样才能激发学生的内在学习动力.我们如何激发学生对高中数学课堂学习的兴趣呢？这就需要教师利用多样化的课堂教学形式来丰富课堂教学，使高中数学教学更加直观，通俗易懂，让学生更加容易吸收消化，并讓学生在学习过程中有成就感，这样才能让学生更好地投入到教学活动中来.
例如，笔者在教授高中数学必修二“直线与平面垂直的判定”这节课时，就给学生布置了这样的实验：
让学生们准备一块三角形的纸片（如图所示），接着进行如下的操作：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起后放置在桌面上（BD，DC与桌面接触），问如何翻折才能保证折痕AD与桌面所在平面垂直？
学生通过亲手实验，丰富了课堂教学形式，使学生更容易接受知识，培养了学生空间思维能力，极大地激发了学生的学习热情.
三、结束语
在新课改下，高中数学课堂的教学要改变传统课堂的教学模式，教师应该更新思维、创新教学方法，通过问题情境的设置，引导学生参与课堂教学.学生不再是单纯的“听”“答”“接受”，而是充当了“问”“思”“实践”自主学习的角色.只有这样的课堂，才能激发学生学习数学的兴趣，从而提高高中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]王巍巍.浅谈高中数学轻松解题策略[J].文理导航（上旬），2012（1）：32.
【关键词】新课改;高中数学;创新教育
数学教学最重要的是要培养学生的创新思维，提升学生的数学学习能力.在当前高中数学的课堂教学中，教师的教学方式因循守旧，教学过程仍然存在着“重结果，轻过程”“重成绩提高，轻能力培养”的现象，这样的教学模式严重限制了学生的自由发展和创造性思维的发挥，从而影响了课堂教学效率的提高.随着新课改的不断深入，要求教师改变传统的课堂教学模式，更新教学理念、创新教学方法，积极引导学生参与课堂教学，激发学生的数学思维，提升学生的学习能力.下面笔者根据多年高中数学课堂教学的实践经验，谈谈新课改下如何对高中数学进行创新教育.
一、当前高中数学课堂教学中的思考
（一）学生被动接受知识
在传统的高中数学课堂教学中，教师占据了课堂的主体，是知识的传递者，而学生则是被动地接受知识，学生在学习过程中几乎没有激发自己的思维.这种缺乏师生互动的学习方式，造成学生不愿开动脑筋、思维僵化，更不懂得对知识的灵活运用.高中时期是培养学生能力的关键时期，被动接受的学习方式剥夺了学生锻炼、提高、展示自我的机会，不利于学生自信心的建立，严重影响学生整体素质的提高.
（二）学生缺乏质疑问题的品质
高中学生有着强烈的好奇心和求知欲.但是我国传统教育下培养出的高中生，严重缺乏“不懂就问”的品质，认为“不懂”是一種不好的表现，问题意识淡薄，很少问“为什么”.事实上，问题的提出比问题的解决更有价值.传统的教育体制造成学生不敢怀疑也不会怀疑，形成思维定式，缺乏质疑问题的品质，而且学生动手能力很差，学校和教师不能给予学生充分的实践机会和条件.
二、在高中数学课堂教学中进行创新教学的策略
针对以上高中数学课堂教学中存在的不足，高中数学教师要抓住教学改革的契机，更新教学思维和创新教学方法，这样才能培养学生的学习能力，提升高中数学课堂教学的质量.
（一）转变教师的角色
传统的教学模式下，在课堂上教师占有绝对的主导地位，教师全盘式地讲，没有为学生预留足够的时间思考，这样只会使学生被动接受知识，难以提高课堂教学的效率.随着课程改革的不断深入，这种低效的课堂教学模式越来越不能满足当前教育教学的需求.因此，教师应该改变传统课堂教学中领导者的角色，通过设置各种问题情境，让学生独立思考或合作探究，从而将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，从而达到提高课堂教学效率的目的.
（二）实践“引导探究”，注重具体环节
1.创设情境，激发兴趣
情境的创设关键在于要了解学生的学情，给学生提供一个宽松和谐、民主平等、求实进取、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，诱发学生的问题意识，形成解决问题的方法.问题情境设置有以下几种情况：
（1）实际型问题情境
数学来源于生活，也服务于生活.我们可以根据学生的知识水平和生活环境，创设实际问题情境.如，在讲解“函数的概念”时，设置以下的问题情境：
问题1：在你的记忆中，你家现在的物质生活和以前有什么不同？主要反映在哪些方面？其中哪些方面的消费比较大？哪些方面的消费比较小？
问题2：你认为该用什么数据来衡量家庭生活质量的高低？
通过设置这样的实际问题情境，激发学生的兴趣和求知欲，引起他们的积极讨论.通过讨论和教师的引导，找出函数的对应关系，从而引出函数的概念.
（2）阶梯形问题情境
阶梯形问题情境就是在学生原有知识水平的基础上，层层深入地设置一系列问题的教学情境，使学生更加深入全面地理解知识.如，在讲解“函数的奇偶性”时，依次设置以下问题情境：
问题1：做出函数y=2x，y=log2x，y=2x和y=x2的图像，观察图像有何特点？
学生通过观察图像，发现图像有对称的，也有不对称的，从而得出函数奇偶性的图像特征.
问题2：你能画出f（x）=x 1x和g（x）=x3 2x的图像吗？如果不能画出，你还有什么办法去判断它们的奇偶性？
这个问题的提出，让学生感到困惑，因为学生不知道它们的图像是什么形状的，也画不出它们的图像，对其奇偶性不知如何判断.如何破解学生心中的疑问？只有从学生已有的认知结构、思维方法和思维习惯入手，引导学生借助已有的数学知识和经验，让他们自己在探究中解决.于是，再设置以下的问题：
问题3：对于函数f（x）=2x，f（1）与f（-1），f（2）与f（-2）有何关系？对于任意实数x0，f（x0）与f（-x0）有何关系？
问题4：通过问题3的思路，你能找出函数g（x）=x2对任意实数x0来说，g（x0）与g（-x0）有何关系吗？
学生通过对以上两个问题的探究，得出函数奇偶性的定义.然后再让学生回到问题2进行探究，观察通过“几何画板”画出的函数图像，让学生理解函数奇偶性的定义，得出判断函数奇偶性的基本方法.为了让学生更深入理解概念的含义，又设置了以下的问题：
问题5：判断函数f（x）=-x（x∈（-1，2））和函数g（x）=x2 2（x∈（-1，1]）的奇偶性.
学生判断出它们分别是奇函数和偶函数.对此教师并不直接指出他们的错误，而是让他们画出这两个函数的图像，从图像上看其对称性如何？这是一个挑战性的问题，是对学生的思维严谨性的考验.当学生在给定区间上画出它们的图像，并通过思考、讨论和交流后得出：它们的图像没有对称性. 通过层层设问，引导学生自主探索、自主实践、合作交流，不但让学生从具体实例抽象出数学概念，而且在运用中逐步理解了概念的本质;不但让学生揭开了心中的疑问，而且通过探索让学生自己发现了一个数学规律;不但让学生在探索中学到了知识，而且也发展了他们的数学思维能力，体会到了数学的美学价值.
2.建立师生互动型的课堂
互动型课堂教学是新课改提出的一种新的课堂教学模式.它指的是教师、学生以及教学内容之间的交往、交流、合作、对话，以教促学、以学促教、以学促学，从而实现教师与学生的共同进步、共同成长的一种教学方式.在互动型课堂教学中，教师能及时地掌握学生的学习动态，从而更好地对学生进行“查缺补漏”.同时，学生也能更好地了解教师的教学意图，更好地掌握课堂教学内容，从而形成一个良性的循环，进一步提升课堂教学的效果.在高中数学课堂教学中，建立互动型课堂教学模式，能很好地改变课堂中“老师讲得天花乱坠，学生听得呼呼欲睡”的不良现象，并让学生在参与课堂教学互动的过程中解放思维，提升数学学习的积极性与主动性.
3.利用多样化的教学手段，丰富高中数学课堂教学
在高中数学的课堂教学中，有效地调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动地参与教学活动，让学生不断感受学习数学的乐趣和成功的喜悦，并在此过程中逐步培养学生的求知欲，这样才能激发学生的内在学习动力.我们如何激发学生对高中数学课堂学习的兴趣呢？这就需要教师利用多样化的课堂教学形式来丰富课堂教学，使高中数学教学更加直观，通俗易懂，让学生更加容易吸收消化，并讓学生在学习过程中有成就感，这样才能让学生更好地投入到教学活动中来.
例如，笔者在教授高中数学必修二“直线与平面垂直的判定”这节课时，就给学生布置了这样的实验：
让学生们准备一块三角形的纸片（如图所示），接着进行如下的操作：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起后放置在桌面上（BD，DC与桌面接触），问如何翻折才能保证折痕AD与桌面所在平面垂直？
学生通过亲手实验，丰富了课堂教学形式，使学生更容易接受知识，培养了学生空间思维能力，极大地激发了学生的学习热情.
三、结束语
在新课改下，高中数学课堂的教学要改变传统课堂的教学模式，教师应该更新思维、创新教学方法，通过问题情境的设置，引导学生参与课堂教学.学生不再是单纯的“听”“答”“接受”，而是充当了“问”“思”“实践”自主学习的角色.只有这样的课堂，才能激发学生学习数学的兴趣，从而提高高中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]王巍巍.浅谈高中数学轻松解题策略[J].文理导航（上旬），2012（1）：32.