随着课程改革的深入推进及《义务教育语文课程标准》的贯彻实施，自主、合作、探究的学习方式已普遍得到师生的赞同。但如何使语文课堂教学效果最佳，还得采用更好的评价体系。《义务教育语文课程标准》明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。为此，我市参与了自治区“语文阅读教学中的‘自主、合作、探究’的学习方式的评价的研究”课题实验。结合我听了许多教师的教研课，感触颇多，需要探讨。在此，简要谈谈自己粗浅的认识。
　　一、教师对学生的评价重在激励，切忌语言模糊
　　《义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上教师不能吝啬赏识与赞许。如，一次我在听课时，上课老师采用这样的方法：学生在预习自读课文后，说：“有的同学已经通过预习自学了课文，能告诉大家你学会了什么吗？”学生跃跃欲试。她及时给予表扬：“你真聪明，老师还没想到呢！”她还说“你的表达很清楚，让大家一听就懂！”其他孩子听了这样的评价，也都积极汇报着自己的收获，课堂上充满了学生自主学习的气氛。当她引导学生读课文后，又给予这样的评价：“你读得真棒！你的声音洪亮，语速快慢适中。读得多认真啊！”有了她的引导和激励，每个同学都绘声绘色地读着。这在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。
　　如果说教师吝惜赞扬之词，只是用“说得不错”“对”“你读得挺棒！”等模糊的评价语，那么会从某种程度上挫伤学生的积极性。学生也弄不清楚自己“不错”“对”“棒”在哪个方面。
　　所以，对学生到位的回答教师应该给予真诚的赞赏，这对学生是一次终身难忘的鼓励。
　　二、评价力求互动
　　评价不是一种形式，而是一种方法。
　　1.学生之间的互评
　　课堂上应教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是认真倾听别人的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”是要有一定的评价标准。“听”是虚心听取别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，具有针对性。如：一位老师在上《争吵》一课时，学生分别展示自己朗读的成果时，她指导学生用“四步评价法”来评价同学读书的情况。经过她的指导，学生之间互评朗读的情况不再用模糊语言进行概括性评价，而是具体、贴切起来。有个同学说：“笑×，你读得不错，真像是在和同学争吵呢！不过，你的旁白读得不太自然。”……慢慢的，经过互评，学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步形成了客观评价及相互欣赏了。
　　2.学生对教师的评价
　　评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，重要的是为了改进课堂的教与学。学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。师生互换角色，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。如：有个老师读《和时间赛跑》这一课时，问学生：能给我评价一下吗？孩子们稍加思索，大胆地说道：“老师读得很有感情。”“老师的声音好像有点哑，有几个词没听清楚。”这位老师微笑着说：“谢谢同学们，我再读时一定注意。”接着，她又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，纷纷拿起书本也充满感情地读了起来。
　　有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、学习方式乃至错误的回答等，恰当地进行课堂评价，使教与学达到更高的境界。
　　总而言之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学。评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要我们广大教师在教学中不断摸索、实践，使之更有效地服务于教学，让我们的点评更有灵气和魅力！
　　参考文献：
　　陈若玲，陈若南.浅谈语文课堂教学的评价[A].基础教育理论研究成果荟萃[C]，2005.