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摘 要：文章简述了POA的理论体系发展，并结合外研社“教学之星”大赛的获奖经验、观摩体验及课堂教学实践，展示了产出导向法下的大学英语听说课型、阅读课型的教学流程和教学设计。
关键词：POA;产出导向法;输出驱动假设;大学英语;教学设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）26-0100-03
Abstract： This article reviews the development of POA theory system， combining with the winning experience， observation experience of "Teaching Star" Competition held by Foreign Language and Research Press as well as teaching practice in class， which demonstrates the teaching procedures and teaching designs of listening-speaking class and reading class for College English course.
Keywords： POA; production-oriented approach; output-driven hypothesis; college English; teaching design
引言
在我国，从事大学英语教学与研究的教师和学者们，不断在探索和发展有效、有针对性及符合中国国情和学生学情的大学英语教学理论与方法，取得了一定的成果与成效。近十年来，其中一个具创新性、代表性和实践性，且不断发展和促进了我国大学英语教学改革的理论体系被提出：“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称 POA）。
笔者于2017年现场观摩外研社“教学之星”大赛，2018年参赛并获得了复赛亚军。根据连续两年的现场观摩和参赛体验，结合比赛经验及教学实践，笔者提出基于产出导向法的大学英语混合式教学设计与策略。
一、POA产出导向法与大学英语教学
POA“产出导向法”，由北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳所带领的POA课题小组提出，该教学理论具中国特色[1]。其不仅承继我国优良的教育传统，根植和致力于解决我国在外语教学上“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向，并吸收国外的优秀外语教学实践及理论，历经近十年的思索，进行多次教学实践。如今的POA理论体系与实践方式已日趋成熟，基本成形。
POA以“输出驱动假设”为原型，针对英语专业技能课程改革，2013年拓展到大学英语教学，2014年初修订为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为 POA。首先，POA主要针对中高级外语学习者。若以《欧州语言共同参考框架》衡量，教学对象至少要达到A2或以上水平。其次，“产出”（production）与“输出”（output）的含义不同。“产出”不仅包括“输出”所指的说和写，还包括口译和笔译;“产出”对应的英语是production，强调产出过程（producing）及产出结果（product）[2]。
二、传统英语听说课与阅读课的教学流程特点
传统的英语听说课，教师为了训练学生的听力和口语，其教学流程常分为若干环节：导入，呈现，操练，小结与练习。
导入环节的最终目的是导入该堂课的重点词汇和句型;呈现环节通常与导入同时进行，即在导入的同时，教师会呈现该堂课的重点句型和词汇等;操练环节是一堂课的主体，是学生学习的主要部分。操练通常有三种，机械操练，替代操练和交际性操练;小结与连接环节主要是教师归纳重点词汇的用法和新句型的结构。同时在课堂上给学生自主做题的时间与机会，检测学生是否能将所学知识运用到题里，同时也巩固所学知识。
传统英语阅读课的教学流程，常为三个阶段：Pre-reading（阅读的准备阶段）;While-reading （阅读的实施阶段）;Post-reading（阅读的拓展阶段）。
Pre-reading环节重点让学生了解、掌握必要的相关背景及语言知识;While-reading环节的主要任务为教师指导学生根据设定的任务，运用不同的阅读策略，如skimming（略讀）和scanning（跳读）等来阅读课文，以获取文章主旨和细节。Post-reading环节是对上面所学内容的一个巩固，通过一些任务设置，了解学生一节课下来对文章内容、短语搭配、句型和语法的掌握情况，也让教师对于前面的教学有效性进行一个检查。
三、POA英语课的教学流程特点
POA理论体系由理念、假设和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）三部分组成。其中“理论”包含学习中心说、学用一体说及全人教育说，“假设”包含输出驱动、输入促成及选择性学习。
POA的教学流程包括三个阶段：驱动（motivating），促成（enabling）及评价（assessing）。此三阶段都需以教师为中介。此中介作用具体为引领（guide）、设计（design）及支架（scaffolding）等作用。
同时，POA提出“师生合作评价”的新构想，旨在平衡、组织教师教学评价和其他评价形式关系。“师生合作评价”包含从课前、课内到课后三个阶段[3]。课前阶段，教师依据单元的教学目标，选择和评阅典型样本。课内阶段，学生先进行独立思考，再与子小组交流，继而在教师领导下组织大班讨论，教师适时给予学生课前准备的评阅建议和意见。课后阶段，在教师课内专业指导的基础上，学生采用自评或同伴互评对“师生合作评价”加以补充[4]。 四、POA与大学英语课程教学
产出导向法引入“学用一体”的教学理念、采用崭新的“驱动-促成-评价”的课堂组织形式，革新了大学外语课堂教学模式，构建了我国大学英语教学方法“本土化”的蓝图。在课堂中对这一方法做出了初浅的尝试，初步印证了这一方法的可行性[5]。基于POA的大学英语课堂教学实
践，在听说课及阅读课等不同课型上取得了不少研究成果，而相应课型的教学设计，在探索中不断进步。
五、POA听说课型的教学设计
听说课在大学英语课堂教学中，是众多英语教师训练学生听力输入和口头输出能力的常见课型。教师在听说课上安排的输入和输出任务，可以根据学生所在的年级、专业和班级学生的整体英语水平来设计。
以大一新生的大学英语1课程为例，教材为《新视野大学英语》第三版读写教程第一册的第一单元Unit 1，该单元的主题是“Toward a brighter future for all”（让所有人迈向更光明的未来）。对于大一第一学期的学生来说，第一单元的英语课主题刚好迎合新生新入学的情况，学生之间有相互认识班上新同学的需求和欲望，有潜在的“信息沟”。因此，教师可以在单元开头的第一或第二课时中，开展一个项目，要求每位学生最终制作一本小册子，名为“Our new class and classmates”（我们的新班级和新同学）。
（一）听说驱动
教师可在课前，或课中给予适当时间，让学生搜集常用的疑问代词（Where，What， How， When等），和日常用于提问和了解对方的英语表达，准备若干个具有个性化的采访问题。
（二）听说促成
学生根据准备好的问题，采访班上五到八名同学，并记录相关信息，采访过程中学生用手机进行采访录音或拍下视频，用作教师课后的任务评价和监督。
学生课后或课中，制作设计一本简单而具有个性化的小册子，最后根据册子上的内容和同学简介，上台进行英语陈述和作品展示。
（三）成果评价
教师针对小册子、采访视频或录音，及学生陈述这三项输出成果，对学生的成果进行针对性的客观评价，完成从驱动、输入、输出到评价反馈的POA完整教学流程。此项目难度适中，贴近学生实际的交际语境，引导学生运用自身所学和输入的内容组织语言进行交际和展示，既实现了交际目的，又锻炼了输出能力。
六、POA阅读课型的教学设计
阅读课型方面，教师可设计和安排输入驱动输出的课堂活动，利用课前、课中到课后三个环节结合的任务。以笔者参加2018年外研社“教学之星”比赛获奖的教学设计与展示为例，设计基于大二学生的大学英语4课程，教材为《新视野大学英语》第三版第三册读写教程，第三单元Unit 3，主题为“Life Stories”（生平事迹）。该单元重点学习和了解的内容是英国女明星Audrey Hepburn（奥黛丽·赫本）及其生平事迹。奥黛丽·赫本不仅在演艺事业上成绩斐然，同时也是一位拥有传奇般人生经历，并热衷于儿童慈善事业的女性。
按以往传统的阅读课型，教师常帮助学生熟悉该单元课文的重点词汇，在课上引导学生进行快速阅读和精读，并结合文中内容讲解重点语言点。但因奥黛丽·赫本所处的年代为上世纪三十到九十年代，当下不少学生对其了解和关注甚少，故在实际教学中，学生对其生平事迹缺乏兴趣，致学习效果不尽人意。
此外，大二年级学生，经过一年的大学英语学习，已积累一定的英语基础，故不少学生的英语学习需求和期望，不再仅限于形式单一的传统阅读学习模式。
借此契机，教师可结合POA的教学理念和方法，把该单元的阅读课型环节进行调整。基于实际教学，结合该单元的重点词汇、文章篇幅、语言要点和课本练习，教师可把该课设定为四至六课时实施教学。
（一）阅读驱动
1. 引领（Guide）
教师可按照该单元的电影主题，利用课本和配套课件，对学生进行学习引入和阅读驱动，包括一些对梦想和优秀品格的英语名言，以往国内外知名的电影、导演和演员的图片和简介，熟悉单元背景。根据单元话题，教师开始引入奥黛丽·赫本，拉近学生关注人物的背景简介，了解她是“a British actress and humanitarian”（英国女演员和人道主义者）的双重身份。
2. 输入驱动输出（Motivating）
此环节旨在通过视频输入，训练学生听力信息抓取的能力，同时通过交流和分工，把笔记内容通过口头和笔记进行输出尝试。教师先说明任务，让学生分组，5-8人一组为宜;再向学生播放一个教材配套的两分钟的视频，该视频以时间为顺序，呈现赫本演艺生涯中的作品，视频可播放两次;播放过程中，学生以小组为单位，根据视频内容和逻辑，分工记录其重點内容;视频结束后，小组内共享、整理记录的内容，为下一次课的输出任务做准备。
3. 任务设置（Task setting）
教师提前布置学生下次课的活动：Presentation and Competition（小组陈述展示竞赛）。该活动的主题为“Audrey Hepburn in my eyes”（我眼中的奥黛丽·赫本），以小组为单位进行英语陈述和展示，活动过程中，以小组为单位，进行小组互评，投票并进行排名。
4. 教师辅助输入（Scaffolding）
因学生需提前阅读课文和收集赫本的相关素材，故教师要在首次课结束前，充当脚手架，辅助学生完成单元重点词汇的预习，减轻学生课后的阅读和任务负担，为小组活动做好准备。
（二）阅读促成
1. 学生输出与成果展示（Producing）
Presentation and Competition：Audrey Hepburn in my eyes（小组陈述展示竞赛：我眼中的奥黛丽·赫本）正式展开。为了进一步激发学生对赫本生平事迹的兴趣，教师可在竞赛开始前，先播放一段三四分钟左右的视频，视频为课文中特别提到的经典爱情电影“Roman Holiday”（罗马假日）的剧情介绍，让学生透过感受荧幕上这位传奇女性的个人魅力和演技，激活学生对了解赫本更多方面的好奇心。 本次竞赛活动旨在通过小组合作，让学生在课堂上逐步还原赫本的生平事迹，最终还原一个“完整的奥黛丽·赫本”。每个小组的陈述展示控制在8-12分钟左右，每组组员提前做好分工，上台陈述的组员人数不限。台下的学生根据台上小组的表现进行非公开的打分，当所有小组展示结束后，跟自己的组内成员讨论，选出比赛中综合表现最优秀的若干小组。因每组的组员人数不同，为了投票的相对公平，教师可要求每小组只提交一张票，票内应列明若干优秀小组的名字或编号。
2. 任务评价（Evaluating）
（1）教师反馈
进行以上教学环节前，教师应提前了解每组展示的具体内容，做到心中有数，把握课堂节奏。教师除了充当活动组织者和管理者以外，还应一对一进行小组表现点评。
教师的点评可针对各组的内容和表现进行，最重要的是，教师要在一个小组展示结束后，及时对该小组展示的课文赫本生平事迹进行完善和提点，帮助学生熟悉课文阅读内容。但该点评环节，要求教师学会根据实际情况，适时适度地提点和巩固课文内容，有时甚至需要“卖关子”，给学生产生“信息沟”，让后面还没展示的小组巧妙地填补这些“信息沟”内容，做到台上的输出和台下的输入环环相扣。
（2）灵活原则
若班上小组数量较多，教师可根据实际情况，让小组展示活动分配到下一次课。并在第二次课后，布置学生完成课本后练习，以便第三次课进行单元和课文要点的总结、讲评和反馈。
（3）总结评价
最后的教学环节，包括学生活动展示的结束、教师公布投票结果及小结课文，并讲评语言要点，完整地“还原赫本的一生”。综上所述，此阅读课型的教学设计，是根据POA“学用一体”的教学理念，结合POA教学流程的三个阶段“驱动-促成-评价”组织课堂教学，此设计既基于学生的学情和需求进行，又在大学英语课堂教学模式上有所创新。
七、结束语
POA“产出导向法”是面向中国国情的本土化教学理论与方法，教师和学者对该理论体系的研究和实践日益增多，百花齐放。作为具有我国特色的外语教学理论与方法，它在大学英语教学上都起到了重要作用。但是，仍旧需要更多的高校英语教师对其进行研究、实践和反馈，意见与建议中不断改善和改良。同时，POA在大学英语教学中有广阔的应用前景。在往后的教学实践中，作为高校英语教师，我们要不断提高自身大学英语的教学质量和教学素养，积极思考方法与对策，提高本校学生的英语综合水平，提升学生的整体竞争力。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（02）：2-9.
[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外語界，2016（05）：37-43.
[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106-114+147.
关键词：POA;产出导向法;输出驱动假设;大学英语;教学设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）26-0100-03
Abstract： This article reviews the development of POA theory system， combining with the winning experience， observation experience of "Teaching Star" Competition held by Foreign Language and Research Press as well as teaching practice in class， which demonstrates the teaching procedures and teaching designs of listening-speaking class and reading class for College English course.
Keywords： POA; production-oriented approach; output-driven hypothesis; college English; teaching design
引言
在我国，从事大学英语教学与研究的教师和学者们，不断在探索和发展有效、有针对性及符合中国国情和学生学情的大学英语教学理论与方法，取得了一定的成果与成效。近十年来，其中一个具创新性、代表性和实践性，且不断发展和促进了我国大学英语教学改革的理论体系被提出：“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称 POA）。
笔者于2017年现场观摩外研社“教学之星”大赛，2018年参赛并获得了复赛亚军。根据连续两年的现场观摩和参赛体验，结合比赛经验及教学实践，笔者提出基于产出导向法的大学英语混合式教学设计与策略。
一、POA产出导向法与大学英语教学
POA“产出导向法”，由北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳所带领的POA课题小组提出，该教学理论具中国特色[1]。其不仅承继我国优良的教育传统，根植和致力于解决我国在外语教学上“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向，并吸收国外的优秀外语教学实践及理论，历经近十年的思索，进行多次教学实践。如今的POA理论体系与实践方式已日趋成熟，基本成形。
POA以“输出驱动假设”为原型，针对英语专业技能课程改革，2013年拓展到大学英语教学，2014年初修订为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为 POA。首先，POA主要针对中高级外语学习者。若以《欧州语言共同参考框架》衡量，教学对象至少要达到A2或以上水平。其次，“产出”（production）与“输出”（output）的含义不同。“产出”不仅包括“输出”所指的说和写，还包括口译和笔译;“产出”对应的英语是production，强调产出过程（producing）及产出结果（product）[2]。
二、传统英语听说课与阅读课的教学流程特点
传统的英语听说课，教师为了训练学生的听力和口语，其教学流程常分为若干环节：导入，呈现，操练，小结与练习。
导入环节的最终目的是导入该堂课的重点词汇和句型;呈现环节通常与导入同时进行，即在导入的同时，教师会呈现该堂课的重点句型和词汇等;操练环节是一堂课的主体，是学生学习的主要部分。操练通常有三种，机械操练，替代操练和交际性操练;小结与连接环节主要是教师归纳重点词汇的用法和新句型的结构。同时在课堂上给学生自主做题的时间与机会，检测学生是否能将所学知识运用到题里，同时也巩固所学知识。
传统英语阅读课的教学流程，常为三个阶段：Pre-reading（阅读的准备阶段）;While-reading （阅读的实施阶段）;Post-reading（阅读的拓展阶段）。
Pre-reading环节重点让学生了解、掌握必要的相关背景及语言知识;While-reading环节的主要任务为教师指导学生根据设定的任务，运用不同的阅读策略，如skimming（略讀）和scanning（跳读）等来阅读课文，以获取文章主旨和细节。Post-reading环节是对上面所学内容的一个巩固，通过一些任务设置，了解学生一节课下来对文章内容、短语搭配、句型和语法的掌握情况，也让教师对于前面的教学有效性进行一个检查。
三、POA英语课的教学流程特点
POA理论体系由理念、假设和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）三部分组成。其中“理论”包含学习中心说、学用一体说及全人教育说，“假设”包含输出驱动、输入促成及选择性学习。
POA的教学流程包括三个阶段：驱动（motivating），促成（enabling）及评价（assessing）。此三阶段都需以教师为中介。此中介作用具体为引领（guide）、设计（design）及支架（scaffolding）等作用。
同时，POA提出“师生合作评价”的新构想，旨在平衡、组织教师教学评价和其他评价形式关系。“师生合作评价”包含从课前、课内到课后三个阶段[3]。课前阶段，教师依据单元的教学目标，选择和评阅典型样本。课内阶段，学生先进行独立思考，再与子小组交流，继而在教师领导下组织大班讨论，教师适时给予学生课前准备的评阅建议和意见。课后阶段，在教师课内专业指导的基础上，学生采用自评或同伴互评对“师生合作评价”加以补充[4]。 四、POA与大学英语课程教学
产出导向法引入“学用一体”的教学理念、采用崭新的“驱动-促成-评价”的课堂组织形式，革新了大学外语课堂教学模式，构建了我国大学英语教学方法“本土化”的蓝图。在课堂中对这一方法做出了初浅的尝试，初步印证了这一方法的可行性[5]。基于POA的大学英语课堂教学实
践，在听说课及阅读课等不同课型上取得了不少研究成果，而相应课型的教学设计，在探索中不断进步。
五、POA听说课型的教学设计
听说课在大学英语课堂教学中，是众多英语教师训练学生听力输入和口头输出能力的常见课型。教师在听说课上安排的输入和输出任务，可以根据学生所在的年级、专业和班级学生的整体英语水平来设计。
以大一新生的大学英语1课程为例，教材为《新视野大学英语》第三版读写教程第一册的第一单元Unit 1，该单元的主题是“Toward a brighter future for all”（让所有人迈向更光明的未来）。对于大一第一学期的学生来说，第一单元的英语课主题刚好迎合新生新入学的情况，学生之间有相互认识班上新同学的需求和欲望，有潜在的“信息沟”。因此，教师可以在单元开头的第一或第二课时中，开展一个项目，要求每位学生最终制作一本小册子，名为“Our new class and classmates”（我们的新班级和新同学）。
（一）听说驱动
教师可在课前，或课中给予适当时间，让学生搜集常用的疑问代词（Where，What， How， When等），和日常用于提问和了解对方的英语表达，准备若干个具有个性化的采访问题。
（二）听说促成
学生根据准备好的问题，采访班上五到八名同学，并记录相关信息，采访过程中学生用手机进行采访录音或拍下视频，用作教师课后的任务评价和监督。
学生课后或课中，制作设计一本简单而具有个性化的小册子，最后根据册子上的内容和同学简介，上台进行英语陈述和作品展示。
（三）成果评价
教师针对小册子、采访视频或录音，及学生陈述这三项输出成果，对学生的成果进行针对性的客观评价，完成从驱动、输入、输出到评价反馈的POA完整教学流程。此项目难度适中，贴近学生实际的交际语境，引导学生运用自身所学和输入的内容组织语言进行交际和展示，既实现了交际目的，又锻炼了输出能力。
六、POA阅读课型的教学设计
阅读课型方面，教师可设计和安排输入驱动输出的课堂活动，利用课前、课中到课后三个环节结合的任务。以笔者参加2018年外研社“教学之星”比赛获奖的教学设计与展示为例，设计基于大二学生的大学英语4课程，教材为《新视野大学英语》第三版第三册读写教程，第三单元Unit 3，主题为“Life Stories”（生平事迹）。该单元重点学习和了解的内容是英国女明星Audrey Hepburn（奥黛丽·赫本）及其生平事迹。奥黛丽·赫本不仅在演艺事业上成绩斐然，同时也是一位拥有传奇般人生经历，并热衷于儿童慈善事业的女性。
按以往传统的阅读课型，教师常帮助学生熟悉该单元课文的重点词汇，在课上引导学生进行快速阅读和精读，并结合文中内容讲解重点语言点。但因奥黛丽·赫本所处的年代为上世纪三十到九十年代，当下不少学生对其了解和关注甚少，故在实际教学中，学生对其生平事迹缺乏兴趣，致学习效果不尽人意。
此外，大二年级学生，经过一年的大学英语学习，已积累一定的英语基础，故不少学生的英语学习需求和期望，不再仅限于形式单一的传统阅读学习模式。
借此契机，教师可结合POA的教学理念和方法，把该单元的阅读课型环节进行调整。基于实际教学，结合该单元的重点词汇、文章篇幅、语言要点和课本练习，教师可把该课设定为四至六课时实施教学。
（一）阅读驱动
1. 引领（Guide）
教师可按照该单元的电影主题，利用课本和配套课件，对学生进行学习引入和阅读驱动，包括一些对梦想和优秀品格的英语名言，以往国内外知名的电影、导演和演员的图片和简介，熟悉单元背景。根据单元话题，教师开始引入奥黛丽·赫本，拉近学生关注人物的背景简介，了解她是“a British actress and humanitarian”（英国女演员和人道主义者）的双重身份。
2. 输入驱动输出（Motivating）
此环节旨在通过视频输入，训练学生听力信息抓取的能力，同时通过交流和分工，把笔记内容通过口头和笔记进行输出尝试。教师先说明任务，让学生分组，5-8人一组为宜;再向学生播放一个教材配套的两分钟的视频，该视频以时间为顺序，呈现赫本演艺生涯中的作品，视频可播放两次;播放过程中，学生以小组为单位，根据视频内容和逻辑，分工记录其重點内容;视频结束后，小组内共享、整理记录的内容，为下一次课的输出任务做准备。
3. 任务设置（Task setting）
教师提前布置学生下次课的活动：Presentation and Competition（小组陈述展示竞赛）。该活动的主题为“Audrey Hepburn in my eyes”（我眼中的奥黛丽·赫本），以小组为单位进行英语陈述和展示，活动过程中，以小组为单位，进行小组互评，投票并进行排名。
4. 教师辅助输入（Scaffolding）
因学生需提前阅读课文和收集赫本的相关素材，故教师要在首次课结束前，充当脚手架，辅助学生完成单元重点词汇的预习，减轻学生课后的阅读和任务负担，为小组活动做好准备。
（二）阅读促成
1. 学生输出与成果展示（Producing）
Presentation and Competition：Audrey Hepburn in my eyes（小组陈述展示竞赛：我眼中的奥黛丽·赫本）正式展开。为了进一步激发学生对赫本生平事迹的兴趣，教师可在竞赛开始前，先播放一段三四分钟左右的视频，视频为课文中特别提到的经典爱情电影“Roman Holiday”（罗马假日）的剧情介绍，让学生透过感受荧幕上这位传奇女性的个人魅力和演技，激活学生对了解赫本更多方面的好奇心。 本次竞赛活动旨在通过小组合作，让学生在课堂上逐步还原赫本的生平事迹，最终还原一个“完整的奥黛丽·赫本”。每个小组的陈述展示控制在8-12分钟左右，每组组员提前做好分工，上台陈述的组员人数不限。台下的学生根据台上小组的表现进行非公开的打分，当所有小组展示结束后，跟自己的组内成员讨论，选出比赛中综合表现最优秀的若干小组。因每组的组员人数不同，为了投票的相对公平，教师可要求每小组只提交一张票，票内应列明若干优秀小组的名字或编号。
2. 任务评价（Evaluating）
（1）教师反馈
进行以上教学环节前，教师应提前了解每组展示的具体内容，做到心中有数，把握课堂节奏。教师除了充当活动组织者和管理者以外，还应一对一进行小组表现点评。
教师的点评可针对各组的内容和表现进行，最重要的是，教师要在一个小组展示结束后，及时对该小组展示的课文赫本生平事迹进行完善和提点，帮助学生熟悉课文阅读内容。但该点评环节，要求教师学会根据实际情况，适时适度地提点和巩固课文内容，有时甚至需要“卖关子”，给学生产生“信息沟”，让后面还没展示的小组巧妙地填补这些“信息沟”内容，做到台上的输出和台下的输入环环相扣。
（2）灵活原则
若班上小组数量较多，教师可根据实际情况，让小组展示活动分配到下一次课。并在第二次课后，布置学生完成课本后练习，以便第三次课进行单元和课文要点的总结、讲评和反馈。
（3）总结评价
最后的教学环节，包括学生活动展示的结束、教师公布投票结果及小结课文，并讲评语言要点，完整地“还原赫本的一生”。综上所述，此阅读课型的教学设计，是根据POA“学用一体”的教学理念，结合POA教学流程的三个阶段“驱动-促成-评价”组织课堂教学，此设计既基于学生的学情和需求进行，又在大学英语课堂教学模式上有所创新。
七、结束语
POA“产出导向法”是面向中国国情的本土化教学理论与方法，教师和学者对该理论体系的研究和实践日益增多，百花齐放。作为具有我国特色的外语教学理论与方法，它在大学英语教学上都起到了重要作用。但是，仍旧需要更多的高校英语教师对其进行研究、实践和反馈，意见与建议中不断改善和改良。同时，POA在大学英语教学中有广阔的应用前景。在往后的教学实践中，作为高校英语教师，我们要不断提高自身大学英语的教学质量和教学素养，积极思考方法与对策，提高本校学生的英语综合水平，提升学生的整体竞争力。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（02）：2-9.
[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外語界，2016（05）：37-43.
[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106-114+147.