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摘要：口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力有效途径，但是在小学语文口语小学中存在许多问题，制约着口语能力的提高，本文论述了提高口语教学能力的途径。
关键词：口语交际；小学语文；教学方式
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出—— 口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明
地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1.1 尚未形成协调统一的学习环境。
从目前小学生的学习实际情况来看， 尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校， 但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而小学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有时间参加社会实践，自然也就缺少口语交际的机会。加上社
会环境中语言污染严重，形成了一定的不良导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。
1.2 学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。
许多孩子存在口语交际的心理障碍问题， 主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多， 有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级， 大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向、不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的
性格，甚至存在“社交退缩症”现象。
1.3 缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。
语言表达的训练离不开词语的运用， 应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说， 要求思维敏
捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境， 同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。
1.4 教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。
小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。
二、小学语文口语交际教学的具体措施
2.1 创设课内外真实的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人
的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
2.2 精选话题———口语交际的基础
《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
2.3 创设情境———口语交际的保证
口语交际情境创设的方法很多，如教師或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节、播放录音来演染气氛等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。
2.4 重在实践———口语交际的重点
口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促
进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。
结语：
总之，人生活在社会中，就离不开合作， 离不开思想、情感的交流， 口语是最常用的交际工具。口语交际是一项基础工程，也是一项合作工程， 口语交际的成功能直接影响到学生将来写作、交流、社交能力， 因此忽视不得，马虎不得。教师要扎扎实实地开展教学， 使口语训练成为学生经常性的、乐于参与的活动，让每个学生都成为能说会道的“崔永元” “王小丫”。
参考文献：
[1]农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究 - 2007
[2]小学语文口语交际教学探究 - 农业科技与信息 - 2011（6）
[3]小学语文口语交际教学中的问题及应对措施 - 读写算（教育教学研究） - 2011（21）
[4]浅谈小学语文口语韵味的挖掘 - 新课程研究（下旬） - 2013（5）
关键词：口语交际；小学语文；教学方式
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出—— 口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明
地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1.1 尚未形成协调统一的学习环境。
从目前小学生的学习实际情况来看， 尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校， 但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而小学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有时间参加社会实践，自然也就缺少口语交际的机会。加上社
会环境中语言污染严重，形成了一定的不良导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。
1.2 学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。
许多孩子存在口语交际的心理障碍问题， 主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多， 有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级， 大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向、不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的
性格，甚至存在“社交退缩症”现象。
1.3 缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。
语言表达的训练离不开词语的运用， 应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说， 要求思维敏
捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境， 同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。
1.4 教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。
小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。
二、小学语文口语交际教学的具体措施
2.1 创设课内外真实的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人
的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
2.2 精选话题———口语交际的基础
《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
2.3 创设情境———口语交际的保证
口语交际情境创设的方法很多，如教師或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节、播放录音来演染气氛等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。
2.4 重在实践———口语交际的重点
口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促
进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。
结语：
总之，人生活在社会中，就离不开合作， 离不开思想、情感的交流， 口语是最常用的交际工具。口语交际是一项基础工程，也是一项合作工程， 口语交际的成功能直接影响到学生将来写作、交流、社交能力， 因此忽视不得，马虎不得。教师要扎扎实实地开展教学， 使口语训练成为学生经常性的、乐于参与的活动，让每个学生都成为能说会道的“崔永元” “王小丫”。
参考文献：
[1]农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究 - 2007
[2]小学语文口语交际教学探究 - 农业科技与信息 - 2011（6）
[3]小学语文口语交际教学中的问题及应对措施 - 读写算（教育教学研究） - 2011（21）
[4]浅谈小学语文口语韵味的挖掘 - 新课程研究（下旬） - 2013（5）