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【摘 要】本文以学生的学习差异为研究对象，旨在阐述运用多元化的教学策略对优化教学过程和方法所起到的促进作用。通过设计多元化学习目标任务，引导学生主动参与和积极交流，利于增强学生的认知体验。探讨教学策略的优化对提高课程教学有效性和学生语言表达综合运用能力有着不可替代的重要意义。
【关键词】小学英语；学生；差异；互动
关注学生的英语学习发展需要，活化教学过程和方法，能在有效激发学生学习潜能动力基础上，为学生提供身临其境的学习环境氛围。教学策略优化应突出差异性和多样化，让学生在教师的指导下，主动发现问题、探究问题，增强认知感悟。围绕学生的英语学习实情注重教学策略优化，对活跃课堂教学情境和丰富学生文化知识视野思维都有积极导向价值意义。
1.用层次化学习目标引领学生灵活选择
学生的英语学习能力有别，体现在学习思维认知上具有一定差异性。围绕这种差异性来设计具有层次化的学习目标，能在帮助学生更好感知课程学习内容基础上，帮助他们拓宽思维和丰富知识视野。教师根据这样差异性设计层次性的学习目标，能便于学生自由选择和灵活运用。
教师设计层次化学习目标，能给学生更多自由运用的空间和时间。这些学习目标的设计应该紧紧围绕学生的主体学习需求和教学重难点设计相应的学习运用目标。按照学习目标的层次化，一方面，突出课程基础知识和基本技能的有效引导作用，让学生在富有全面化的学习目标中找到适合自己的学习方向，指导自己更好灵活运用；另一方面，根据学生的学习发展需求，为他们提供具有情感意义的学习目标，引导学生在尝试运用的过程中发现更多学习乐趣。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，应在要求学生掌握对话表达主题内容基础上，建议学生围绕“What day is Ben’s birthday？”和“What does Ben do on his birthday？ ”进行同桌对话交流，以此来体味课程表达内涵意义。在此基础上，可要求学生就“What does Jim want to buy for Ben？”、“What do you want to say with Ben？”等进行自由选择话题进行表达，让他们享有更多的主动选择权利。
通过这样的层次化学习目标引导，能够使得学生对自己学习过程有更为全面的认知感悟。通过这样层次化学习目标引导来活化教学，不仅能让学生有真切的认知体验，更能够能使得课堂教学具有丰富的人文性和情境性。
2.用任务化互动探究鼓励学生集思广益
将任务融入英语课堂教学，能在帮助学生深化认知感悟的基础上，更好发挥他们集体学习智慧，最大限度调动他们学习的主观能动性和积极性。通过任务互动探究推动学生主动参与交流，利于提高课程教学有效性。
围绕学生学习需求和课程知识难点来设计相应的探究话题，能在引导学生主动尝试和积极交流的过程中不断丰富学生的认知思维。在任务设计过程中，一方面，关注学习任务的导向性和生成性，让学生在彼此互动探究的过程中主动了解表达内涵意义以及价值作用，激发学习激情；另一方面，鼓励学生运用团队合作的形式来相互讨论交流，有效激活自身的学习思维感知，将任务探究转化为一种内在的自觉行为。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教学中，可要求学生围绕“How much do you know about Halloween？”和“What do you want to do on Halloween？”要求学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等形式来相互合作，以此来丰富自身的思维情感。学生在这样的环境中主动表达和积极交流，定会形成深刻的感知印象。
以这样的模式来活化教学过程，能在体现学生学习主动性和积极性的基础上，帮助学生更好调整自己的学习策略，调动自身的学习思维感知。同学之间的相互讨论，能使得他们在实践认知感悟的基础上更好拓宽感知思维，强化学习使用。
3.用反思式总结概括指导学生自如运用
给学生自我反思的学习机会，能使得他们在带着思考和总结的过程中更好学习和使用英语。通过这样的反思，不仅能够使得学生发现自身在学习过程中的得失，还能够让他们在自我对照运用的过程中查漏补缺，增强学习的主动能动性。
根据学生总结反思情况，建议学生在自我总结的基础上，从理解感知、表达运用、实践体验等方面来概括自己的学习运用思维，丰富自身的思维情感。同时，建议学生运用自由评价、小组互评、教师点评的形式来总结自己的学习感知过程，使得他们在自我主动运用的过程中发现更多的学习问题。教师可根据学生的总结反思情况，运用学习园地、手抄画报等形式来为他们提供可自由展示的平台，帮助他们在自我总结的过程中增强运用的灵活性和准确性。
总之，在依据学生学习能力差异的基础上突出教学策略优化，能更好体现课程的生本主义教学理念，最大限度激活学生学习内驱动力。围绕学习内容设计具有情境化和趣味性的学习任务，让学生在相互表达交流中更好主动探究，利于优化课堂教学结构，帮助学生获取丰富语言文化知识。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]张欢.培养学生在英语课堂学会倾听、善于评价[J].中小学教育，2012年01期。
[3]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].课程研究（上旬刊），2012年04期。
（作者单位：江苏省海门市海南小学）
【关键词】小学英语；学生；差异；互动
关注学生的英语学习发展需要，活化教学过程和方法，能在有效激发学生学习潜能动力基础上，为学生提供身临其境的学习环境氛围。教学策略优化应突出差异性和多样化，让学生在教师的指导下，主动发现问题、探究问题，增强认知感悟。围绕学生的英语学习实情注重教学策略优化，对活跃课堂教学情境和丰富学生文化知识视野思维都有积极导向价值意义。
1.用层次化学习目标引领学生灵活选择
学生的英语学习能力有别，体现在学习思维认知上具有一定差异性。围绕这种差异性来设计具有层次化的学习目标，能在帮助学生更好感知课程学习内容基础上，帮助他们拓宽思维和丰富知识视野。教师根据这样差异性设计层次性的学习目标，能便于学生自由选择和灵活运用。
教师设计层次化学习目标，能给学生更多自由运用的空间和时间。这些学习目标的设计应该紧紧围绕学生的主体学习需求和教学重难点设计相应的学习运用目标。按照学习目标的层次化，一方面，突出课程基础知识和基本技能的有效引导作用，让学生在富有全面化的学习目标中找到适合自己的学习方向，指导自己更好灵活运用；另一方面，根据学生的学习发展需求，为他们提供具有情感意义的学习目标，引导学生在尝试运用的过程中发现更多学习乐趣。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，应在要求学生掌握对话表达主题内容基础上，建议学生围绕“What day is Ben’s birthday？”和“What does Ben do on his birthday？ ”进行同桌对话交流，以此来体味课程表达内涵意义。在此基础上，可要求学生就“What does Jim want to buy for Ben？”、“What do you want to say with Ben？”等进行自由选择话题进行表达，让他们享有更多的主动选择权利。
通过这样的层次化学习目标引导，能够使得学生对自己学习过程有更为全面的认知感悟。通过这样层次化学习目标引导来活化教学，不仅能让学生有真切的认知体验，更能够能使得课堂教学具有丰富的人文性和情境性。
2.用任务化互动探究鼓励学生集思广益
将任务融入英语课堂教学，能在帮助学生深化认知感悟的基础上，更好发挥他们集体学习智慧，最大限度调动他们学习的主观能动性和积极性。通过任务互动探究推动学生主动参与交流，利于提高课程教学有效性。
围绕学生学习需求和课程知识难点来设计相应的探究话题，能在引导学生主动尝试和积极交流的过程中不断丰富学生的认知思维。在任务设计过程中，一方面，关注学习任务的导向性和生成性，让学生在彼此互动探究的过程中主动了解表达内涵意义以及价值作用，激发学习激情；另一方面，鼓励学生运用团队合作的形式来相互讨论交流，有效激活自身的学习思维感知，将任务探究转化为一种内在的自觉行为。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教学中，可要求学生围绕“How much do you know about Halloween？”和“What do you want to do on Halloween？”要求学生运用同桌交流、小组讨论、角色对话等形式来相互合作，以此来丰富自身的思维情感。学生在这样的环境中主动表达和积极交流，定会形成深刻的感知印象。
以这样的模式来活化教学过程，能在体现学生学习主动性和积极性的基础上，帮助学生更好调整自己的学习策略，调动自身的学习思维感知。同学之间的相互讨论，能使得他们在实践认知感悟的基础上更好拓宽感知思维，强化学习使用。
3.用反思式总结概括指导学生自如运用
给学生自我反思的学习机会，能使得他们在带着思考和总结的过程中更好学习和使用英语。通过这样的反思，不仅能够使得学生发现自身在学习过程中的得失，还能够让他们在自我对照运用的过程中查漏补缺，增强学习的主动能动性。
根据学生总结反思情况，建议学生在自我总结的基础上，从理解感知、表达运用、实践体验等方面来概括自己的学习运用思维，丰富自身的思维情感。同时，建议学生运用自由评价、小组互评、教师点评的形式来总结自己的学习感知过程，使得他们在自我主动运用的过程中发现更多的学习问题。教师可根据学生的总结反思情况，运用学习园地、手抄画报等形式来为他们提供可自由展示的平台，帮助他们在自我总结的过程中增强运用的灵活性和准确性。
总之，在依据学生学习能力差异的基础上突出教学策略优化，能更好体现课程的生本主义教学理念，最大限度激活学生学习内驱动力。围绕学习内容设计具有情境化和趣味性的学习任务，让学生在相互表达交流中更好主动探究，利于优化课堂教学结构，帮助学生获取丰富语言文化知识。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]张欢.培养学生在英语课堂学会倾听、善于评价[J].中小学教育，2012年01期。
[3]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].课程研究（上旬刊），2012年04期。
（作者单位：江苏省海门市海南小学）