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程序教学是行为主义学习理论在教育中应用的典型教学模式之一，指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料的个别教学方法。它是斯金纳于1954年提出的。高中化学教学实践使我深深地感觉到每个教学班中，学生的整体素质都存在参差不齐的现象，针对这种现象，在教学过程中我们可根据学生的实际情况，依据化学学科的特征和学生学习化学的基本规律，将这种程序教学融入书、教学机器或计算机中，它能增强课堂学习效果，并且发现以小步子呈现哪怕是最困难的课，学生也能以自己的速度学习，从而提高教学的有效性。
程序教学的构想基本上是想让学生在自动的情境下，每个人均能确实学到预定要他学习的知识或技能，从设计程序教材到实施程序教学，所依据的原则与学习心理学原理可归纳为五点：
一、小步子原则
要确定学生的起点行为和终点行为，前者指开始学习时学生已具备的知识和技能，后者指经过练习后学生能学到什么程度。本着“让学生获取知识，养成良好人格为目标”的原则，在教学过程中，将教学的步子减小，尽量考虑能使学生每步都在进展，每时每刻都处于积极学习的状态。在实际教学中还要注意以下几点：
Ⅰ. 设计小步子的目的是为让学生在教师的指导和帮助下自己取得知识，要防止步子太小，教师讲的过多，影响学生思维倾向。
Ⅱ. 在实际教学中，随着时问的增加，步子也可适当增大。
Ⅲ. 要舍得在最基本的知识环节上下功夫。由于教学的步子小了，效果也就好了，教学进度也就相对加快了。
在教学实践中我总结了几种运用小步子的原则提高教学有效性的方法仅供参考：
1. 从元素的存在形态设计步子。如非金属元素的学习，可按单质、氧化物、酸设步，金属元素的学习，可按单质、氧化物、氢氧化物设步。变价金属还可以按其不同价态设步。如金属Fe，即可先学习Fe上2 、Fe上3 的主要性质，再学习Fe上2 、Fe上3 两种离子的相互转化。
2. 从一节课内容的组成部分设计步子。如在《离子方程式书写》教学时，了解到学生对哪些物质写化学式、哪些物质要拆成离子形式会有—定的困难，因而设计了小步子，花两节课的时间进行分解教学。先学习离子方程式的书写步骤，找些常见的化学方程式来改写，以掌握基本方法；熟练后帮助学生总结哪些物质写化学式、哪些物质要拆成离子形式的规律，再进行离子方程式书写及正误判断的练习，使学生掌握学习目标。
3. 从涉及知识点的难度设计步子。
如在学习CI-的检验时可按这样的由易到难的顺序来学习：
Ⅰ. 检验CI-需加入什么试剂，反应方程式的书写?
Ⅱ. 有哪些反应现象，能否用其他试剂代替?
Ⅲ. 璃子检验时应考虑哪些离子的干扰，最合理的试剂加入顺序是什么?
通过如此设计，每个层次的学生都能动脑思考、动口回答，调动学生积极思考，有利于学生掌握CI-的检验方法，从而提高教学的有效性。
4. 从教学过程中内容或例题的异同点设计步子。如有机化学中，烷烃、烯烃性质的教学，即可根据它们性质的相同点和不同点归类设步。
小步子原则在于让学生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接结果，即把要学的知识放在学生的“最近发展区”，使他们稍加努力就可以取得成功，不断获得成功体验，以培养学生的自信，从而提高教学的有效性。
二、积极反应原则
本原则要使学生对所学内容作出积极的反应，对于“没有反应，但学生的确明白”的教学方法进行否定。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学尤其适合求知欲、好奇心都十分强烈的中学生，通过实验可以培养和提高学生的观察能力、分析能力、动手能力、思维判断能力，提高思维的灵活性，防止静止孤立的思考问题而对后继学习产生干扰。
三、及时强化(反馈)原则
程序教学可采用测验的形式，也可采用其他形式，对每一个问题的回答，可采用填空、是非或选择方式。回答之后立即出现正确答案，不但使学生从反馈中得以核对自己的反应，而且使学生的反应及时得到强化。这种设计是根据斯金纳学习理论中的后效强化原理。心理学实验证明，反馈的及时与否影响着教学效果的好坏。反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰。为了及时反馈，教师除了要充分发挥自己的教育机制和良好的观察、判断力外，在课堂教学中还要尽量做到及时巩固练习和检查评价，对发现的问题要当堂解决、矫正。
强化练习是提高教学有效性的一个重要组成部分，强化练习要遵循以下几点：①练习要有目的性，要围绕教学目标进行。②练习要及时，使学生对当堂所获得的信息反复循环，实现记忆层次的转化(瞬间记忆——短时记忆——长时记忆)。③练习要有层次性。一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性选择练习题，做到由易到难。二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，既要使水平低的“吃得消”，又要使水平高的“吃得饱”。④练习要多样化。应充分利用口答、笔答、板演、阅读课文、师生小结、书面作业等多种形式激发练习兴趣，提高练习效率。⑤练习中要有反馈。教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，要及时解决予以纠正。
四、自定步调原则
程序教学的实施原则上是一个个别化教学方式。每个学生可按自己的步调进行学习作业，这样可免除班级中因学习速度不同而产生的情绪压力。
例如，高中化学课本上有一个实验是：铜与浓硝酸反应，教师先让学生看教材，接着教师按照课本上的要求做演示实验，然后要求学生思考：这个实验是否存在缺陷?若有缺陷，何在?怎样设计较合理的装置?通过仔细的观察和思考，有的学生认为，这个实验产生的气体有毒，对人体危害大，必须控制产生的气体的量；有的学生认为，这个实验药品浪费多。然后教师要求学生从解决上述问题出发，设计原理跟启普发生器相同或相似的简易气体发生器，这样既可减少毒气的污染，又可防止药品的浪费。学生通过自己的想象和操作，仅2天时间全班45名同学就设计出多种改进方案，效果良好，从而避免了部分学生因学习速度不同而产生情绪压力，提高了学习的有效性。
实践使我认识到：程序教学在高中化学课堂中是一种有效的教学模式，不仅可以提高学生学习的兴趣，树立学习、学好化学的自信心，也能培养学生的创造能力和实践能力。
作者单位：江苏南京市第六中学
程序教学的构想基本上是想让学生在自动的情境下，每个人均能确实学到预定要他学习的知识或技能，从设计程序教材到实施程序教学，所依据的原则与学习心理学原理可归纳为五点：
一、小步子原则
要确定学生的起点行为和终点行为，前者指开始学习时学生已具备的知识和技能，后者指经过练习后学生能学到什么程度。本着“让学生获取知识，养成良好人格为目标”的原则，在教学过程中，将教学的步子减小，尽量考虑能使学生每步都在进展，每时每刻都处于积极学习的状态。在实际教学中还要注意以下几点：
Ⅰ. 设计小步子的目的是为让学生在教师的指导和帮助下自己取得知识，要防止步子太小，教师讲的过多，影响学生思维倾向。
Ⅱ. 在实际教学中，随着时问的增加，步子也可适当增大。
Ⅲ. 要舍得在最基本的知识环节上下功夫。由于教学的步子小了，效果也就好了，教学进度也就相对加快了。
在教学实践中我总结了几种运用小步子的原则提高教学有效性的方法仅供参考：
1. 从元素的存在形态设计步子。如非金属元素的学习，可按单质、氧化物、酸设步，金属元素的学习，可按单质、氧化物、氢氧化物设步。变价金属还可以按其不同价态设步。如金属Fe，即可先学习Fe上2 、Fe上3 的主要性质，再学习Fe上2 、Fe上3 两种离子的相互转化。
2. 从一节课内容的组成部分设计步子。如在《离子方程式书写》教学时，了解到学生对哪些物质写化学式、哪些物质要拆成离子形式会有—定的困难，因而设计了小步子，花两节课的时间进行分解教学。先学习离子方程式的书写步骤，找些常见的化学方程式来改写，以掌握基本方法；熟练后帮助学生总结哪些物质写化学式、哪些物质要拆成离子形式的规律，再进行离子方程式书写及正误判断的练习，使学生掌握学习目标。
3. 从涉及知识点的难度设计步子。
如在学习CI-的检验时可按这样的由易到难的顺序来学习：
Ⅰ. 检验CI-需加入什么试剂，反应方程式的书写?
Ⅱ. 有哪些反应现象，能否用其他试剂代替?
Ⅲ. 璃子检验时应考虑哪些离子的干扰，最合理的试剂加入顺序是什么?
通过如此设计，每个层次的学生都能动脑思考、动口回答，调动学生积极思考，有利于学生掌握CI-的检验方法，从而提高教学的有效性。
4. 从教学过程中内容或例题的异同点设计步子。如有机化学中，烷烃、烯烃性质的教学，即可根据它们性质的相同点和不同点归类设步。
小步子原则在于让学生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接结果，即把要学的知识放在学生的“最近发展区”，使他们稍加努力就可以取得成功，不断获得成功体验，以培养学生的自信，从而提高教学的有效性。
二、积极反应原则
本原则要使学生对所学内容作出积极的反应，对于“没有反应，但学生的确明白”的教学方法进行否定。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学尤其适合求知欲、好奇心都十分强烈的中学生，通过实验可以培养和提高学生的观察能力、分析能力、动手能力、思维判断能力，提高思维的灵活性，防止静止孤立的思考问题而对后继学习产生干扰。
三、及时强化(反馈)原则
程序教学可采用测验的形式，也可采用其他形式，对每一个问题的回答，可采用填空、是非或选择方式。回答之后立即出现正确答案，不但使学生从反馈中得以核对自己的反应，而且使学生的反应及时得到强化。这种设计是根据斯金纳学习理论中的后效强化原理。心理学实验证明，反馈的及时与否影响着教学效果的好坏。反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰。为了及时反馈，教师除了要充分发挥自己的教育机制和良好的观察、判断力外，在课堂教学中还要尽量做到及时巩固练习和检查评价，对发现的问题要当堂解决、矫正。
强化练习是提高教学有效性的一个重要组成部分，强化练习要遵循以下几点：①练习要有目的性，要围绕教学目标进行。②练习要及时，使学生对当堂所获得的信息反复循环，实现记忆层次的转化(瞬间记忆——短时记忆——长时记忆)。③练习要有层次性。一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性选择练习题，做到由易到难。二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，既要使水平低的“吃得消”，又要使水平高的“吃得饱”。④练习要多样化。应充分利用口答、笔答、板演、阅读课文、师生小结、书面作业等多种形式激发练习兴趣，提高练习效率。⑤练习中要有反馈。教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，要及时解决予以纠正。
四、自定步调原则
程序教学的实施原则上是一个个别化教学方式。每个学生可按自己的步调进行学习作业，这样可免除班级中因学习速度不同而产生的情绪压力。
例如，高中化学课本上有一个实验是：铜与浓硝酸反应，教师先让学生看教材，接着教师按照课本上的要求做演示实验，然后要求学生思考：这个实验是否存在缺陷?若有缺陷，何在?怎样设计较合理的装置?通过仔细的观察和思考，有的学生认为，这个实验产生的气体有毒，对人体危害大，必须控制产生的气体的量；有的学生认为，这个实验药品浪费多。然后教师要求学生从解决上述问题出发，设计原理跟启普发生器相同或相似的简易气体发生器，这样既可减少毒气的污染，又可防止药品的浪费。学生通过自己的想象和操作，仅2天时间全班45名同学就设计出多种改进方案，效果良好，从而避免了部分学生因学习速度不同而产生情绪压力，提高了学习的有效性。
实践使我认识到：程序教学在高中化学课堂中是一种有效的教学模式，不仅可以提高学生学习的兴趣，树立学习、学好化学的自信心，也能培养学生的创造能力和实践能力。
作者单位：江苏南京市第六中学