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1.利用健康网站进行性教育
如果要把性教育生硬地搬到课堂上则未免比较尴尬，难收到应有的效果，因为性生理知识包括男女生殖系统的解剖结构，在教学中必须给予直观的感性学习。笔者曾尝试用挂图、录像等手段，但发现有学生羞于看，有的学生把目光投射到其他学生身上观察其反应，有的学生神情严肃满脸通红，很难做到因材施教，这是我们进行性教育的瓶颈。对性不敢学、对性不敢谈、对性不愿意教，老师、学生、家庭都尽量回避性，可青春期的学生又非常渴求性教育，正是长期以来对性教育的这种态度制约了性教育应有的发展。而健康网站的利用，大大解决了这一矛盾：健康网站男女生殖系统的解剖结构从各个方位真实呈现，学生更能准确地学到性生理知识，对自身的生殖系统有真实了解。健康网站的学习避免了来自群体性的尴尬，每人一台电脑，每个学生都能做到自主，可以操作，可以选择，可以交互，从而收到好的效果。健康网站不仅有性知识，还有各种性困惑的专家答疑，能单独及时地回答来自青春期学生的不同性心理问题，做到因材施教。健康网站的巨大空间，突破了课堂的时间、空间、教学内容的限制，让学生获得他们所需的性教育，从而打破性教育的瓶颈。笔者以青春期性教育为主题构建校园网络建设，广泛收集资料信息，尽可能为青春期性教育做出努力。
2.课堂教学中渗透生命教育
生物学是研究生命现象及其规律的学科，教材本身蕴藏大量有关生命教育的素材，对学生进行生命教育基础知识的学习，培养珍爱生命的态度及行为的改变方面有显著优势。课堂教学通常为各种学科进行教学活动的主要阵地，生物教学也不例外，那么，如何在生物课堂上进行生命教育的有效渗透呢？这就需要教师在生物教学过程中，在引导学生学习生物学知识的同时，逐步渗透生命情感，提升学生的生命品质，让他们的生命之树常青。例如在《生态系统》一节中，使学生通过学习生态系统的组成及生态系统中的食物链及食物网从而认同生态系统的自动调节能力是有限的。在本节课的教学过程中，同学们在阅读资料分析及进行讨论的过程中掌握了生态系统的组成，我以食草鼠的猫头鹰为例得出食物链的概念。学生知道食物链的知识以后，动手参与连接课本上生态系统中有多少条食物链，引导学生认识食物网。在学习了课本上的理论知识后，我与同学们共同联系实际，提高生物科学素养，比如针对南方人吃蛇成风的习惯问学生：这样会造成什么危害？我们又应该怎么做呢？学生分析得出由于人的因素造成生态环境失去平衡，最终危害的又是人类自己。还有曾经发生在日本的水俣病，是由于有毒物质汞在食物链中富集造成的恶果，最终会危害人类自身的安全。通过对生态系统的认识，学习生命结构的科学知识，使学生认识到各种生物在结构上具有相同本质，从而科学看待种际间生物的平等，启发学生热爱大自然、珍爱生命、理解人与自然和谐发展的意义、提高环境保护意识。
3.采用情境体验式教学
在初中生物教材中，有很多健康教育内容是具有情境性的，因此教师可以充分利用这些资源创设学生感兴趣的场景。教师在进行“创境”时要注意选择与学生生活息息相关的生活经验，或是生活中备受关注的焦点问题呈现健康教育的情境。情境的设计既要回归学生的健康生活又要符合學生的健康认知现状。例如在讲《传染病及其疾病》这节课时，可以引入“非典”或是“甲流”等社会中的热点问题。初中生都切身经历过甲型流感，会通过新闻、报纸等各种媒体获得有关传染病的信息，以此为情境契机，会提高学生学习兴趣，易于接受新知识。学生进入状态后，要在此基础上拓展情境，如让学生做“甲流”的研究人员，让他们提出想要研究的问题，学生通过小组讨论、研究会总结出很多关注的问题。此时，教师要适时引入本节课的相关内容，即传染病的传播途径和预防传染病的措施。在内容讲解时，可以借助相关视频再现情境，如讲述“传染病的预防措施”一节时，可以播放预防“甲流”的教育片，让学生自行探讨，总结预防措施。最后，可以让学生做“预防疾病宣传员”，课后让学生对身边的朋友亲人宣传疾病的危害和预防方法。在此渗透健康教育的过程中，“情境主线”贯穿始终，每个知识点的讲解都以“创境”作为教学手段，以学生“体验”有效推动整个教学过程的进行。通过情境体验式教学策略，不仅让学生了解了传染病的传播途径，而且让学生意识到了预防传染病的重要性，掌握了预防传染病的方法且转化为自己的内在行为。
4.用好多媒体
用好多媒体是生物学学习的有效手段。生物课学习中能够自己亲自做的实验一定要让学生做，但有些内容受地域或时间的限制，不可能让学生实地体验与观察。此时利用媒体手段，把古今中外、天南海北的各种生物现象搬到课堂上，就可以解决这一问题。例如，在讲授“动物的行为”时，可以采取放映录像的方法。多媒体的另一优势是可以把一些需要长时间才能观察到的现象，在短短的几分钟内给学生展示出来，做到观察的连续性和思维的连贯性。例如，在讲述“动物的发育”时，通过多媒体放映，学生可以观察到动物发育的连续过程，不仅突破了时间、地点的限制，而且更形象、生动，更符合学生的认知规律，有利于学生探究。
5.教学中教师要注重人文精神的渗透
人文精神的渗透性是指人文精神对人的影响并非完全出于人自身的主观需要，而是有意或无意地对人的观念和行为产生一定的作用与影响。对于人文精神的渗透性，既要把握其真实含义，又要目标明确，正确引导。在生物教学中，要自觉引导学生参与到人文精神的探讨中，让学生在不知不觉中得到升华和提高。不应该硬性规定人文精神的讲解时间及讲解程度，只要在能完成课程教学进度的范围内，都应该对生物课程中出现的人文课题进行深入讨论。比如，在讲到“生物圈中的其他生物”时，结合第一章结尾部分“生物学与艺术动物与造型艺术”，首先给学生展示相应图片，由老师负责说明生物与艺术的关系，最后大家可以讨论一下生物对于人类的作用，从而教导学生不要虐待动物，要爱护动物，爱护大自然，大自然有更多更美的东西等着大家挖掘。通过这一堂课，学生在不知不觉中产生了对大自然的敬畏与爱慕之心，在以后的生活里他们也会更注意自己的行为，人文精神的渗透作用也表现了出来，最终达到了本堂课的目标。
如果要把性教育生硬地搬到课堂上则未免比较尴尬，难收到应有的效果，因为性生理知识包括男女生殖系统的解剖结构，在教学中必须给予直观的感性学习。笔者曾尝试用挂图、录像等手段，但发现有学生羞于看，有的学生把目光投射到其他学生身上观察其反应，有的学生神情严肃满脸通红，很难做到因材施教，这是我们进行性教育的瓶颈。对性不敢学、对性不敢谈、对性不愿意教，老师、学生、家庭都尽量回避性，可青春期的学生又非常渴求性教育，正是长期以来对性教育的这种态度制约了性教育应有的发展。而健康网站的利用，大大解决了这一矛盾：健康网站男女生殖系统的解剖结构从各个方位真实呈现，学生更能准确地学到性生理知识，对自身的生殖系统有真实了解。健康网站的学习避免了来自群体性的尴尬，每人一台电脑，每个学生都能做到自主，可以操作，可以选择，可以交互，从而收到好的效果。健康网站不仅有性知识，还有各种性困惑的专家答疑，能单独及时地回答来自青春期学生的不同性心理问题，做到因材施教。健康网站的巨大空间，突破了课堂的时间、空间、教学内容的限制，让学生获得他们所需的性教育，从而打破性教育的瓶颈。笔者以青春期性教育为主题构建校园网络建设，广泛收集资料信息，尽可能为青春期性教育做出努力。
2.课堂教学中渗透生命教育
生物学是研究生命现象及其规律的学科，教材本身蕴藏大量有关生命教育的素材，对学生进行生命教育基础知识的学习，培养珍爱生命的态度及行为的改变方面有显著优势。课堂教学通常为各种学科进行教学活动的主要阵地，生物教学也不例外，那么，如何在生物课堂上进行生命教育的有效渗透呢？这就需要教师在生物教学过程中，在引导学生学习生物学知识的同时，逐步渗透生命情感，提升学生的生命品质，让他们的生命之树常青。例如在《生态系统》一节中，使学生通过学习生态系统的组成及生态系统中的食物链及食物网从而认同生态系统的自动调节能力是有限的。在本节课的教学过程中，同学们在阅读资料分析及进行讨论的过程中掌握了生态系统的组成，我以食草鼠的猫头鹰为例得出食物链的概念。学生知道食物链的知识以后，动手参与连接课本上生态系统中有多少条食物链，引导学生认识食物网。在学习了课本上的理论知识后，我与同学们共同联系实际，提高生物科学素养，比如针对南方人吃蛇成风的习惯问学生：这样会造成什么危害？我们又应该怎么做呢？学生分析得出由于人的因素造成生态环境失去平衡，最终危害的又是人类自己。还有曾经发生在日本的水俣病，是由于有毒物质汞在食物链中富集造成的恶果，最终会危害人类自身的安全。通过对生态系统的认识，学习生命结构的科学知识，使学生认识到各种生物在结构上具有相同本质，从而科学看待种际间生物的平等，启发学生热爱大自然、珍爱生命、理解人与自然和谐发展的意义、提高环境保护意识。
3.采用情境体验式教学
在初中生物教材中，有很多健康教育内容是具有情境性的，因此教师可以充分利用这些资源创设学生感兴趣的场景。教师在进行“创境”时要注意选择与学生生活息息相关的生活经验，或是生活中备受关注的焦点问题呈现健康教育的情境。情境的设计既要回归学生的健康生活又要符合學生的健康认知现状。例如在讲《传染病及其疾病》这节课时，可以引入“非典”或是“甲流”等社会中的热点问题。初中生都切身经历过甲型流感，会通过新闻、报纸等各种媒体获得有关传染病的信息，以此为情境契机，会提高学生学习兴趣，易于接受新知识。学生进入状态后，要在此基础上拓展情境，如让学生做“甲流”的研究人员，让他们提出想要研究的问题，学生通过小组讨论、研究会总结出很多关注的问题。此时，教师要适时引入本节课的相关内容，即传染病的传播途径和预防传染病的措施。在内容讲解时，可以借助相关视频再现情境，如讲述“传染病的预防措施”一节时，可以播放预防“甲流”的教育片，让学生自行探讨，总结预防措施。最后，可以让学生做“预防疾病宣传员”，课后让学生对身边的朋友亲人宣传疾病的危害和预防方法。在此渗透健康教育的过程中，“情境主线”贯穿始终，每个知识点的讲解都以“创境”作为教学手段，以学生“体验”有效推动整个教学过程的进行。通过情境体验式教学策略，不仅让学生了解了传染病的传播途径，而且让学生意识到了预防传染病的重要性，掌握了预防传染病的方法且转化为自己的内在行为。
4.用好多媒体
用好多媒体是生物学学习的有效手段。生物课学习中能够自己亲自做的实验一定要让学生做，但有些内容受地域或时间的限制，不可能让学生实地体验与观察。此时利用媒体手段，把古今中外、天南海北的各种生物现象搬到课堂上，就可以解决这一问题。例如，在讲授“动物的行为”时，可以采取放映录像的方法。多媒体的另一优势是可以把一些需要长时间才能观察到的现象，在短短的几分钟内给学生展示出来，做到观察的连续性和思维的连贯性。例如，在讲述“动物的发育”时，通过多媒体放映，学生可以观察到动物发育的连续过程，不仅突破了时间、地点的限制，而且更形象、生动，更符合学生的认知规律，有利于学生探究。
5.教学中教师要注重人文精神的渗透
人文精神的渗透性是指人文精神对人的影响并非完全出于人自身的主观需要，而是有意或无意地对人的观念和行为产生一定的作用与影响。对于人文精神的渗透性，既要把握其真实含义，又要目标明确，正确引导。在生物教学中，要自觉引导学生参与到人文精神的探讨中，让学生在不知不觉中得到升华和提高。不应该硬性规定人文精神的讲解时间及讲解程度，只要在能完成课程教学进度的范围内，都应该对生物课程中出现的人文课题进行深入讨论。比如，在讲到“生物圈中的其他生物”时，结合第一章结尾部分“生物学与艺术动物与造型艺术”，首先给学生展示相应图片，由老师负责说明生物与艺术的关系，最后大家可以讨论一下生物对于人类的作用，从而教导学生不要虐待动物，要爱护动物，爱护大自然，大自然有更多更美的东西等着大家挖掘。通过这一堂课，学生在不知不觉中产生了对大自然的敬畏与爱慕之心，在以后的生活里他们也会更注意自己的行为，人文精神的渗透作用也表现了出来，最终达到了本堂课的目标。