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摘 要：初中物理是一门自然科学性较强的学科，在培养学生科学探究意识和科学素养方面发挥着重要的作用。基于学科的特殊性，单纯理论讲解式的物理教学模式是不科学、合理的。物理知识本身就是通过大量的实验和探究活动获取的。因而设置多样化的活动课，让学生在亲身经历的过程中增强对知识的认知显得尤为重要。基于此，本文针对开展物理活动课的有效方法和策略进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：初中物理;活动课;探究型;交往型;创造型
活动课教学的实质是构建以学生为中心的、以实践、探究为基本特征的动态、开放的教学课堂。在这一过程中，学生占据主体的位置，通过自主学习、合作探究等多种形式活动完成对知识的构建，并促进思维方式的形式及解决问题技能的提升。活动课是课堂教学的重要延伸和补充，是提升学生学习能力和认知水平的主要途径和方式。作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展活动课教学的有效方法和策略，从而摒弃传统单一、固化的教与学的模式，使物理教学变得充满灵动与活力。
一、设置探究型活动课，激发学生探究意识
探究型活动课是指学生在教师的指导和引领下，通过自主学习、探究，进而发现知识的过程。开展探究型活动课程有助于学生学习兴趣的调动及探究意识的培养。以往的课堂教学往往是被动式的，即学生处于被动接收知识的地位，刻板地汲取知识，压制了自身思维的发展。因而在初中物理教学中，教师应注重探究型教学活动的设置，引导学生自主学习、探究知识，从而凸显学生的课堂主体地位，促进物理教学实效性的提升。
例如，以“浮力”的教学活动为例，为了使学生更好地认识到影响浮力大小的因素，教师可以给学生设置探究性的实验活动课。首先向学生讲明实验原理和方法，并给学生提供相关的实验器材，让学生动手操作实验。在学生进行探究实验前，教师可以給学生设计一些假定的问题，比如物体浮力的大小可能与物理的质量、体积等因素有关，因而学生的探究活动也应围绕这几方面展开，通过实验验证或是推翻假设，从而得出影响浮力大小的结论。在学生进行探究实验活动的过程中，教师也应充分发挥自身的指导作用，针对学生操作不合理的地方进行指导，并针对实验结果进行分析。如此，通过开展探究型的活动课，增强了学生的科学探究意识和观念，使学生在动手实践的过程中增强了对事物的了解和认知，对促进物理教学效果的提升产生了积极的影响。
二、设置交往型活动课，促进学生交流合作
知识的获取与人际交往是共生的。独立的个体具有各自独特的看法和感受，在相互交流、探讨的过程中能够拓展各自的认知方式。因而设置交往型的活动方式，在集体活动中促进学生对知识的了解和认识，同时增强学生彼此之间的认识显得尤为重要。为此，初中物理教师应积极组织学生开展交往型的活动课，从而打破学生个体认知能力的限制，使学生在相互沟通、交流的过程中增强对知识的了解和认知，从而实现课堂教学效果的有效改进和提升。
例如，以“声音的产生与传播”这部分内容为例，为了增强学生对声音产生原因与传播过程的认识，我在课堂伊始环节利用多媒体为学生展示了不同的声音，有乐器的声音，如敲小鼓、敲音叉的声音，有风吹过树叶发出的声音，有下雨声还有人的歌声等等，五花八门的声音将学生的目光很好地集中起来，我也趁机向学生询问声音产生的条件是什么，声音是依靠什么传播的等等，并让学生以小组为单位进行讨论和探索。首先让学生针对物体发生的条件做出猜想，接着让学生思考物体发声与不发声有何区别，物体发声时的共同特征等等，让学生大胆发表自己的观看和看法。学生都积极参与着小组活动，思路也被打开，此时再教授相关的内容便能收到不错的效果。如此，通过开展交互性的活动课，增强了学生间的交流、互动，达到了互帮互助、团结合作的目标，使学生更好地完成了对知识的构建，促进了课堂教学效果的提升。
三、设置创造型活动课，培养学生创新意识
在现如今日新月异的时代背景下，创新能力是学生所需具备的基本能力。创新是学生主观能动性发挥的最高境界，它打破了原有认知的局限，是推动人类进步的重要驱动力。为此，在初中物理这门科学性较强的课程中，教师应注重创造性活动课的设置，从而不断激发学生的创新思维能力，使物理教学效果得到全面改进和提升。
例如，教师可以在课堂上引入阿基米德的例子来启发学生的创新思维，即他是如何验证用撬石的例子来验证用支点和立足点来移动地球，使学生能够从中有所感悟。之后，教师可以从具体的教学内容出发，引导学生运用创造性的思维来思考问题，比如为何坐车时，车突然停了，人无意识地向座位后面靠是惯性？等等，使学生的学习思维得到延伸和拓展。如此，便使学生的创作意识和创新能力在潜移默化中得到提升，拓展了学生的思维能力，实现了课堂教学效果的有效提升。
总之，活动课作为物理教学的重要组织形式，在提升物理教学效果方面发挥的作用有目共睹。作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展活动课的有效方法和策略，从而摒弃传统单向灌输式的授课模式，为实现物理教学效果的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]蒋雯倩.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].考试周刊，2016
[2]葛淑全.提高初中物理教学有效性的思路创新及实践探索[J].时代教育，2013
关键词：初中物理;活动课;探究型;交往型;创造型
活动课教学的实质是构建以学生为中心的、以实践、探究为基本特征的动态、开放的教学课堂。在这一过程中，学生占据主体的位置，通过自主学习、合作探究等多种形式活动完成对知识的构建，并促进思维方式的形式及解决问题技能的提升。活动课是课堂教学的重要延伸和补充，是提升学生学习能力和认知水平的主要途径和方式。作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展活动课教学的有效方法和策略，从而摒弃传统单一、固化的教与学的模式，使物理教学变得充满灵动与活力。
一、设置探究型活动课，激发学生探究意识
探究型活动课是指学生在教师的指导和引领下，通过自主学习、探究，进而发现知识的过程。开展探究型活动课程有助于学生学习兴趣的调动及探究意识的培养。以往的课堂教学往往是被动式的，即学生处于被动接收知识的地位，刻板地汲取知识，压制了自身思维的发展。因而在初中物理教学中，教师应注重探究型教学活动的设置，引导学生自主学习、探究知识，从而凸显学生的课堂主体地位，促进物理教学实效性的提升。
例如，以“浮力”的教学活动为例，为了使学生更好地认识到影响浮力大小的因素，教师可以给学生设置探究性的实验活动课。首先向学生讲明实验原理和方法，并给学生提供相关的实验器材，让学生动手操作实验。在学生进行探究实验前，教师可以給学生设计一些假定的问题，比如物体浮力的大小可能与物理的质量、体积等因素有关，因而学生的探究活动也应围绕这几方面展开，通过实验验证或是推翻假设，从而得出影响浮力大小的结论。在学生进行探究实验活动的过程中，教师也应充分发挥自身的指导作用，针对学生操作不合理的地方进行指导，并针对实验结果进行分析。如此，通过开展探究型的活动课，增强了学生的科学探究意识和观念，使学生在动手实践的过程中增强了对事物的了解和认知，对促进物理教学效果的提升产生了积极的影响。
二、设置交往型活动课，促进学生交流合作
知识的获取与人际交往是共生的。独立的个体具有各自独特的看法和感受，在相互交流、探讨的过程中能够拓展各自的认知方式。因而设置交往型的活动方式，在集体活动中促进学生对知识的了解和认识，同时增强学生彼此之间的认识显得尤为重要。为此，初中物理教师应积极组织学生开展交往型的活动课，从而打破学生个体认知能力的限制，使学生在相互沟通、交流的过程中增强对知识的了解和认知，从而实现课堂教学效果的有效改进和提升。
例如，以“声音的产生与传播”这部分内容为例，为了增强学生对声音产生原因与传播过程的认识，我在课堂伊始环节利用多媒体为学生展示了不同的声音，有乐器的声音，如敲小鼓、敲音叉的声音，有风吹过树叶发出的声音，有下雨声还有人的歌声等等，五花八门的声音将学生的目光很好地集中起来，我也趁机向学生询问声音产生的条件是什么，声音是依靠什么传播的等等，并让学生以小组为单位进行讨论和探索。首先让学生针对物体发生的条件做出猜想，接着让学生思考物体发声与不发声有何区别，物体发声时的共同特征等等，让学生大胆发表自己的观看和看法。学生都积极参与着小组活动，思路也被打开，此时再教授相关的内容便能收到不错的效果。如此，通过开展交互性的活动课，增强了学生间的交流、互动，达到了互帮互助、团结合作的目标，使学生更好地完成了对知识的构建，促进了课堂教学效果的提升。
三、设置创造型活动课，培养学生创新意识
在现如今日新月异的时代背景下，创新能力是学生所需具备的基本能力。创新是学生主观能动性发挥的最高境界，它打破了原有认知的局限，是推动人类进步的重要驱动力。为此，在初中物理这门科学性较强的课程中，教师应注重创造性活动课的设置，从而不断激发学生的创新思维能力，使物理教学效果得到全面改进和提升。
例如，教师可以在课堂上引入阿基米德的例子来启发学生的创新思维，即他是如何验证用撬石的例子来验证用支点和立足点来移动地球，使学生能够从中有所感悟。之后，教师可以从具体的教学内容出发，引导学生运用创造性的思维来思考问题，比如为何坐车时，车突然停了，人无意识地向座位后面靠是惯性？等等，使学生的学习思维得到延伸和拓展。如此，便使学生的创作意识和创新能力在潜移默化中得到提升，拓展了学生的思维能力，实现了课堂教学效果的有效提升。
总之，活动课作为物理教学的重要组织形式，在提升物理教学效果方面发挥的作用有目共睹。作为初中物理教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展活动课的有效方法和策略，从而摒弃传统单向灌输式的授课模式，为实现物理教学效果的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]蒋雯倩.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].考试周刊，2016
[2]葛淑全.提高初中物理教学有效性的思路创新及实践探索[J].时代教育，2013