【摘 要】在我国越来越重视素质教育的大环境下，高中生物教学也要创新教育模式，在传授知识的同时着重培养学生的核心素养，引入生活化教学模式，把课堂知识与学生的实际生活联系起来，在课堂导入环节使用生活化的例子，组织学生开展生活化实验。
【关键词】核心素养;高中生物;生活化教学
生物学学科核心素养包括四个方面，分别是生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任。要令学生形成完善人格，具备终身学习与创新实践的能力就必须要着重培养学生的核心素养。高中生物中的知识点并非是完全脱离现实生活的，恰恰相反，生活中蕴藏着许多生物学知识，应此教师更应当采用生活化的教学模式，让学生将生活经验带入到课堂学习之中。
关于建设核心素养下高中生物生活化教学模式的具体方法，可以参考以下几点。
一、创新教学理念，建设生活化教学模式
高中学生学习任务重，压力大，传统的生物教学教学模式照本宣科，把知识强行灌输给学生，学生的思想很难跟上老师的节奏，在学习复杂、抽象的内容时自然就会感到吃力，难以理解。面对这种问题，高中生物教师要尝试转变教学思维，采用生活化教学模式，增强课程的趣味性，把课本上的知识与现实生活相结合，提高课堂教学效率。但是，建设生活化教学模式不能只是空喊口号，流于表面，教师要围绕各个单元的重难点，按照核心素养培育的要求，结合实际情况来进行生活化课程设计，减轻学生学习负担的同时培养学生的核心素养。
以人教版高中生物必修二第1章《遗传因子的发现》为例，这一章节的难点是如何让学生理解遗传因子的作用与特征。在教学过程中，教师可以适当展开，以生活中经常出现的水果比如苹果梨、红心柚子为例，向学生解释为什么这些水果会产生这样的外形与颜色，让学生认识到遗传因子的作用。还可以举狮虎兽的例子，让学生寻找狮虎兽分别继承了雄狮与老虎的哪些特征。利用这些方法来提高学生在课堂中的参与度，培养学生的核心素养。
二、进行生活化课堂导入环节
俗话说“万事开头难”，在高中生物学科教学中也同样如此，如果教师能在每堂课开始之前，准备一个生活化案例进行导入，学生听到自己熟悉的话题，自然会乐于与教师互动，这就方便教师展开进一步的讲解。注意要选择能引起学生兴趣的话题进行这种生活化的课堂导入，不要过度拘泥于课堂的严肃性，反而失去了效果。只要是能够增强学生的学习热情、切合教学主题的生物现象，都可以大胆的运用到课堂之中。学生在思考自己感兴趣的生活案例时，更容易养成良好学习习惯，产生自主学习兴趣，获得更好的学习效果。选择生活化课堂导入，对于培养学生的探究精神大有好处。
高中生物教材的内容本身就来源于生活之中，因此几乎所有章节都可以使用生活化案例来进行课堂导入，比如说，教学人教版必修三第4章《种群与群落》时，可以选择一个湖泊，如鄱阳湖举例，利用多媒体设备给学生展示鄱阳湖及其周边的各种水鸟与鱼类，让学生充分感受到大自然之美，潜移默化使学生树立生命观念;之后，教师可以在课堂上讲解到种群与群落的相关知识时，就可以进行提问：“刚才的视频中展示了鄱阳湖中的哪些种群？”让学生在问答中学习。又如，教学人教版選修二第3章第3节《生物技术药物与疫苗》时，课前导入环节可以让学生回答自己小时候接种过哪些疫苗，拥有什么功效，再结合新冠肺炎疫苗的研制，给学生们科普一种疫苗从无到有，从开发到临床应用需要经过哪些步骤，让学生们懂得我国医疗研发人员的辛苦与伟大。在讲解疫苗相关知识点的同时，培养学生的社会责任心与探究精神。
三、结合实验进行生活化教学
为营造趣味性强、学生参与度高、教学效率高的高中生物课堂，教师可以组织学生进行生活化实验，利用实验的方法让学生零距离接触课本上的知识，加深对知识点的理解程度，产生对生物、对学习的兴趣。在完成进行实验、收集数据、得到结果的流程后，科学探究精神的种子也将在学生心中生根发芽，帮助学生树立生命观念。教师要选择合适的实验项目，在保证学生具有完成实验的能力的前提下，安排具有一定挑战性的任务，让学生挑战自我，达到成长。除了个人完成的实验，教师也可以让学生组队完成一些复杂的大型试验，锻炼学生的团队合作能力。
例如在教学人教版高中生物必修一第五章第4节《光合作用的原理与应用》的过程中，教师可以让学生开展“环境因素对于光合作用强度的影响”的实验，学生需要按照自己学会的生物知识设计实验步骤。教师只需为学生准备好实验必要的器材（比如打孔器、注射器等等），实验本身全程由学生自主完成即可;学生在完成实验之后要归还实验器材，得出实验成果，制作实验报告。
结束语：
总而言之，高中生物教学生活化模式的打造并非易事，教师团队要打破思维枷锁，创新改良新型教学模式。实施高中生物生活化教学策略时兼顾对学生核心素养的培育，提升学生学习能力，把学生培养成全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]闫礼、徐萍.核心素养下高中生物生活化教学模式的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：15-16
[2]李俊.核心素养语境下的高中生物生活化教学分析[J].安徽教育科研，2020（16）：39-40