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摘要：如何提高学生的词汇量，并使他们学以致用是英语教师在有限的教学时间里需要好好研究的课题。笔者认为教师应该把语境和词汇教学结合起来，坚持在语境中讲解词汇，创造更多的机会和途径让学生在语境中掌握和运用词汇。只有这样，学生才能在特定的语言环境中灵活地运用语言并促进其交际能力的提高。
关键词：新课标；词汇教学；语境
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0004
《英语课程标准（实验稿）》设定的八级目标要求考生掌握3500个单词，和大约1000个使用频率较高的单词，因此在高中英语教学中如何处理好词汇至关重要。通过两轮的高中英语新课标的教学实践，笔者认为英语新课标中的词汇不仅词量大，而且新词汇多，这就给高中学生单词的记忆与理解提出了新的挑战。如果教学中单词处理不当，把握的度不准，就会劳民伤财，既占去了学生许多宝贵的时间，又没起到应有的效果。传统的教学认为考生应该把考试大纲中的词汇表背好，因为高考命题是按考试大纲的词汇表来命制的。但是我们知道在脱离语境的情况下孤零零地去记词汇的效果是事倍功半的，尤其是对于一些意义非常模糊，而且很难用一个确切的汉语意义把它表达出来的词汇。
那么，如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢？笔者认为在语境中进行词汇教学是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中既能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，又能帮助学生全面理解词汇的含义，以促进学生英语交际能力的培养。实践证明，这种灵活的词汇教学及背诵方法，既抓住了阅读量，又加大了学生的词汇量，并且有效地减少了学生对于词汇背诵固有的恐惧心理。
如何让语境攻克词汇，具体方法如下：
一、利用图片、实物、简笔画等辅助手段的语境呈现词汇
词汇教学专家Nation指出：词与词之间的相似之处可以通过不同的语境，例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振也指出：用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。具体教学操作方法是：对一些简单的词汇，可采用“一图一词”式进行教学，借助形象逼真的图片和多媒体PPT等，使学生能够进行更形象的理解和记忆。词汇教学应侧重在特定的情景和语境中进行，给学生设置一定的语境，使学生能够更好地理解词义。
当然单词的记忆与掌握，离不开及时的巩固复习与反馈检测。学习单词宜“小步走，勤反馈”。常用的检测方法有提问、听写、默写、填空。提问单词注重检测学生的“反应速度”，课堂上可采用brainstorming方法，让学生就指定语境话题说出尽量多的相关单词。
二、利用例句创设语境习得词汇
笔者调查发现许多高中教师在词汇教学中忽视语境，喜欢完全脱离句子和课文孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义，而且会使学生失去学习英语的兴趣。
例如：学习单词的词义，首先要注意了解单词的词性，区分出词性。如：power n. 能力，力量，动力，权力/v.供给动力。如：1.We will also have to rely more on alternative energy， such as solar and wind power.（风能n.）2.The car is powered by electricity.（v.）通过这两个例句，学生能够在具体的语境下理解并掌握该词不同词性的意义及用法。
还要注意一词多义性。如外研社必修3，Module 3中的pick up，除有“拿起，拾起”含义外，还有别的含义。如：
Tornadoes can pick up cars， trains and even houses.（卷起）
Please pick me up at 6 o’clock.（用车接）
He picked up French while traveling in France.（无意中学会）
Let’s pick up the living room.（收拾，整理）
The weather picks up this morning.（天气转晴，变好）
实践证明，在以上五个具体语境的例句当中，笔者所任教的高一两个平行班至少有85%以上的学生能够掌握并区分该短语的不同含义。
三、利用口语活动创造语境巩固词汇
在词汇教学中，笔者把加强理解和掌握所学词汇的口语活动和情景语境、语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文等。
例如，笔者在上一节与Places of interest相关的课文时，设计了一个这样的活动来鼓励学生使用学过的词汇。
Group work： Suppose you are a tour guide now， design a one-day tour for foreign visitors.
设计中包括：When -the time of activity
Where - the place visitors will go to
What - the thing visitors will do
Why -the reason why you advise him or her to go there
Remember： You should use the words and phrases we have discussed
四、利用高考阅读例题培养学生结合上下文语境猜测词汇 近年来，高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查英语语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。所以，在高中英语教学中，应以阅读为开门砖，以阅读为主线，以阅读为重点，把阅读教学贯穿高中英语教学始终来带动其他各项能力的提高。
在实施了一系列的阅读教学后，笔者发现词汇量是制约大多数学生阅读能力提高的瓶颈，词汇量越大，理解的范围越广。所以结合学生的实际情况笔者改变常规的词汇背诵方法。一方面，根据笔者几年来对高考英语考试大纲中重点词汇的把握，在学生所做每一篇阅读中划出高考词汇，让学生结合语境重点掌握阅读中的高考高频词。实践证明，这种灵活的词汇背诵方法，既抓住了阅读量，又加大了学生的词汇量。并且有效地减少了学生对于词汇背诵固有的恐惧心理。另一方面，近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查，所以在词汇教学中教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。
1. 根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be mean，refer，to define等。例如： Psychology is the study of the mind and how it affect people’s behavior. 由定义可知 psychology就是“研究人的心理及其对人们行为的影响”。
2. 根据举例猜测词义。例子语境能够提供猜测生词的重要线索，往往运用冒号或者for example，such as等引出。例如：All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furniture”意为“家具”。
3. 利用常识和上下文相关信息来推断词义。如Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night根据上下文相关信息及摩托车相关常识可以推断出“pillion”意为“后坐”。
五、利用语言社会文化背景呈现词汇
语言与文化之间存在着一种相互依存的关系：一方面，语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都是以特定的文化背景为依据；另一方面，每个民族的文化都必然在其语言中体现。笔者用一个比较诙谐的例子来说明文化语境的重要性。一对中国夫妇宴请外国友人，外国友人大赞女主人的魅力：Your wife is beautiful！这时男主人谦虚地说：Where， where？中国人可能想一下便会明白，原来男主人想说；哪里，哪里！但外国友人困惑起来，以为男主人想知道女主人哪里长的漂亮，一时语塞，只好说：everywhere， everywhere！虽然这只是一个笑话，但也能反映文化语境的重要性。离开了文化语境，人和人之间的交流会变得困难。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义来促进学生语言运用能力和跨文化交际能力提高的习惯。
布卢姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”综上所述，笔者认为在词汇教学中语境的作用不容忽视。教师应该把语境和词汇教学结合起来，坚持在语境中讲解词汇，创造更多的机会和途径让学生在语境中掌握和运用词汇。强化学生的语境意识，指导学生借助于创造的不同语境去全面理解词汇的多层意义，培养学生利用各种语境提示猜测词义。只有这样，学生才能在特定的语言环境中灵活地运用语言并促进学生交际能力的培养。
作者简介：冯娟，北京市东方德才学校优秀青年英语教师，任教近十年。
参考文献：
[1] 《新课标英语词汇》编写组主编.维克多英语[M].天津：新蕾出版社，2006.
[2] 朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3] 王德秀.创造语境进行高中词汇教学——词汇教学课例[J].中国基础教育研究，2010（1）.
（作者单位：北京市东方德才学校 100026）
关键词：新课标；词汇教学；语境
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0004
《英语课程标准（实验稿）》设定的八级目标要求考生掌握3500个单词，和大约1000个使用频率较高的单词，因此在高中英语教学中如何处理好词汇至关重要。通过两轮的高中英语新课标的教学实践，笔者认为英语新课标中的词汇不仅词量大，而且新词汇多，这就给高中学生单词的记忆与理解提出了新的挑战。如果教学中单词处理不当，把握的度不准，就会劳民伤财，既占去了学生许多宝贵的时间，又没起到应有的效果。传统的教学认为考生应该把考试大纲中的词汇表背好，因为高考命题是按考试大纲的词汇表来命制的。但是我们知道在脱离语境的情况下孤零零地去记词汇的效果是事倍功半的，尤其是对于一些意义非常模糊，而且很难用一个确切的汉语意义把它表达出来的词汇。
那么，如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢？笔者认为在语境中进行词汇教学是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中既能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，又能帮助学生全面理解词汇的含义，以促进学生英语交际能力的培养。实践证明，这种灵活的词汇教学及背诵方法，既抓住了阅读量，又加大了学生的词汇量，并且有效地减少了学生对于词汇背诵固有的恐惧心理。
如何让语境攻克词汇，具体方法如下：
一、利用图片、实物、简笔画等辅助手段的语境呈现词汇
词汇教学专家Nation指出：词与词之间的相似之处可以通过不同的语境，例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振也指出：用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。具体教学操作方法是：对一些简单的词汇，可采用“一图一词”式进行教学，借助形象逼真的图片和多媒体PPT等，使学生能够进行更形象的理解和记忆。词汇教学应侧重在特定的情景和语境中进行，给学生设置一定的语境，使学生能够更好地理解词义。
当然单词的记忆与掌握，离不开及时的巩固复习与反馈检测。学习单词宜“小步走，勤反馈”。常用的检测方法有提问、听写、默写、填空。提问单词注重检测学生的“反应速度”，课堂上可采用brainstorming方法，让学生就指定语境话题说出尽量多的相关单词。
二、利用例句创设语境习得词汇
笔者调查发现许多高中教师在词汇教学中忽视语境，喜欢完全脱离句子和课文孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义，而且会使学生失去学习英语的兴趣。
例如：学习单词的词义，首先要注意了解单词的词性，区分出词性。如：power n. 能力，力量，动力，权力/v.供给动力。如：1.We will also have to rely more on alternative energy， such as solar and wind power.（风能n.）2.The car is powered by electricity.（v.）通过这两个例句，学生能够在具体的语境下理解并掌握该词不同词性的意义及用法。
还要注意一词多义性。如外研社必修3，Module 3中的pick up，除有“拿起，拾起”含义外，还有别的含义。如：
Tornadoes can pick up cars， trains and even houses.（卷起）
Please pick me up at 6 o’clock.（用车接）
He picked up French while traveling in France.（无意中学会）
Let’s pick up the living room.（收拾，整理）
The weather picks up this morning.（天气转晴，变好）
实践证明，在以上五个具体语境的例句当中，笔者所任教的高一两个平行班至少有85%以上的学生能够掌握并区分该短语的不同含义。
三、利用口语活动创造语境巩固词汇
在词汇教学中，笔者把加强理解和掌握所学词汇的口语活动和情景语境、语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文等。
例如，笔者在上一节与Places of interest相关的课文时，设计了一个这样的活动来鼓励学生使用学过的词汇。
Group work： Suppose you are a tour guide now， design a one-day tour for foreign visitors.
设计中包括：When -the time of activity
Where - the place visitors will go to
What - the thing visitors will do
Why -the reason why you advise him or her to go there
Remember： You should use the words and phrases we have discussed
四、利用高考阅读例题培养学生结合上下文语境猜测词汇 近年来，高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查英语语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。所以，在高中英语教学中，应以阅读为开门砖，以阅读为主线，以阅读为重点，把阅读教学贯穿高中英语教学始终来带动其他各项能力的提高。
在实施了一系列的阅读教学后，笔者发现词汇量是制约大多数学生阅读能力提高的瓶颈，词汇量越大，理解的范围越广。所以结合学生的实际情况笔者改变常规的词汇背诵方法。一方面，根据笔者几年来对高考英语考试大纲中重点词汇的把握，在学生所做每一篇阅读中划出高考词汇，让学生结合语境重点掌握阅读中的高考高频词。实践证明，这种灵活的词汇背诵方法，既抓住了阅读量，又加大了学生的词汇量。并且有效地减少了学生对于词汇背诵固有的恐惧心理。另一方面，近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查，所以在词汇教学中教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。
1. 根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be mean，refer，to define等。例如： Psychology is the study of the mind and how it affect people’s behavior. 由定义可知 psychology就是“研究人的心理及其对人们行为的影响”。
2. 根据举例猜测词义。例子语境能够提供猜测生词的重要线索，往往运用冒号或者for example，such as等引出。例如：All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furniture”意为“家具”。
3. 利用常识和上下文相关信息来推断词义。如Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night根据上下文相关信息及摩托车相关常识可以推断出“pillion”意为“后坐”。
五、利用语言社会文化背景呈现词汇
语言与文化之间存在着一种相互依存的关系：一方面，语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都是以特定的文化背景为依据；另一方面，每个民族的文化都必然在其语言中体现。笔者用一个比较诙谐的例子来说明文化语境的重要性。一对中国夫妇宴请外国友人，外国友人大赞女主人的魅力：Your wife is beautiful！这时男主人谦虚地说：Where， where？中国人可能想一下便会明白，原来男主人想说；哪里，哪里！但外国友人困惑起来，以为男主人想知道女主人哪里长的漂亮，一时语塞，只好说：everywhere， everywhere！虽然这只是一个笑话，但也能反映文化语境的重要性。离开了文化语境，人和人之间的交流会变得困难。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义来促进学生语言运用能力和跨文化交际能力提高的习惯。
布卢姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”综上所述，笔者认为在词汇教学中语境的作用不容忽视。教师应该把语境和词汇教学结合起来，坚持在语境中讲解词汇，创造更多的机会和途径让学生在语境中掌握和运用词汇。强化学生的语境意识，指导学生借助于创造的不同语境去全面理解词汇的多层意义，培养学生利用各种语境提示猜测词义。只有这样，学生才能在特定的语言环境中灵活地运用语言并促进学生交际能力的培养。
作者简介：冯娟，北京市东方德才学校优秀青年英语教师，任教近十年。
参考文献：
[1] 《新课标英语词汇》编写组主编.维克多英语[M].天津：新蕾出版社，2006.
[2] 朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3] 王德秀.创造语境进行高中词汇教学——词汇教学课例[J].中国基础教育研究，2010（1）.
（作者单位：北京市东方德才学校 100026）