教学背景
　　当前，随着课改的深入发展，存在许多困惑，出现了不少的难题。课堂提问是教师运用的最广泛的一种语言技能，然而当前的语文课堂教学提问现状却存在着提问随意、提问满堂见等情况，严重影响着语文教学的效率。我在教学实践中针对语文课堂问题的设计进行反思，深刻认识到：如果课堂问题设计得当，提问讲究技巧，不仅可以加强师生间的情感交流，使教师及时获取教与学的反馈信息，还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加快教学进程，优化课堂教学。
　　教学回顾
　　《桃花源记》是一篇散文，但桃花源却是虚构的理想社会，因而本文是一篇运用了小说手法的特殊的文言散文。在备课过程中，我改变原先上课的“展示”，问题设计和教学设计是比较简洁明了的，以“桃源在哪里——桃源是仙境吗——桃源为何不足道”的问题串联课文，引导学生“入源——避世——造世”走进东晋末年的陶渊明，去读懂他那颗“逃避的是政治，而非生活”的心。首先引导学生寻找“桃源在哪里？”，讨论“桃源是仙境吗？”，目的是引导学生认识“源”内之美：景美、人乐、心和，这是传统的教学内容。接着，运用辨识小说背景的方法——“背景在文中”，扣住“外人”二字，引导学生辨识文中几处“外人”的内涵，包括“男女衣着，悉如外人”“遂与外人间隔”“不足为外人道也”等，折射出“源”外之乱——战乱频繁。然后，引导学生进一步探究作者之情——“在乌烟瘴气的环境中寻求超脱与自然”。最后，适当进行思想教育，以开头的“桃源在哪里”问题结束，引导学生在理解陶渊明心中的“桃源”世界的基础上，进而发现探寻自己心中的“桃源”，去找寻自己心灵的慰藉。
　　教学反思
　　（一） 研读文本，创设有效情境
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，这第一锤就是良好有效的情境。创设情境是互动的基础，在课堂中，教师要拉近与学生的距离，必须先创设有效情境。
　　教师研读文本，做好引导工作，可为学习新课提供丰富的感性材料，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。同时师生情感产生共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；师生在教与学中共同感悟、共同体验；营造课堂生生互动、师生互动的场面。
　　（二）研读文本，善于有效提问
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。教学中，师生在交流互动过程所提出的问题都必须发挥创造力与想象力，所提问题的有效性才能得以保证，教师也才能更好地去引导学生发现问题、解决问题。
　　析语言环节的目的是分析字词句，为了增加难度，同时也为了训练学生语言表达能力，我给出了五种赏析语言的句式，让学生任意进行选择。设计这个环节是我在教学中发现学生在做阅读时，语言比较匮乏，甚至是“肚里有货”却不知道从何下笔。所以我给出了这五种句式，就是想增加学生“肚里的货”，为学生选取某个角度来深入研究课文，然后把时间留给学生，让学生充分去想问题，留给学生去发言，留给学生去品味，这样就会大大提高课堂教学的精度。
　　在这节课中，我没有频频发问，而是通过三个问题的“导”让学生自己与文本对话，与作者对话，同时让学生的听说读写都练习到了，打破了传统先介绍作者背景→整体感知→理解疑难句子→品味语言的固定模式。巧妙问题的设计，使教学设计简化、优化，这样的教学流程完全符合学生的认知规律，使学生的语言和思维都得到了发展。由此可见，教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。同时，用富有感染力的语言调适学生的心理，激励学生走向尝试探究之路，在思维不断“碰壁”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。