语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。提高学生的语文综合素养尤为重要，在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。语文阅读教学不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，与此同时也不断提升了学生的综合素质。怎样才能提高学生的阅读综合素质，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
　　一、以教材为本，扩大学生阅读面
　　语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。但许多语文教师都要求学生扩大阅读面，这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读的方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。这时候，教师的丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果一味要求学生进行大量的阅读那似乎不现实。如在学习《〈论语〉六则》，我们完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。教师在课前先准备好关于《论语》的其他文章，在立足本教材的基础之上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂上接受更多的知识。对这样富有人文精神的课文，完全可以以“阅读理解”为教学核心，其他方面的教学，可以放到其他课时中。二是教师通过课堂，调动学生对本文的兴趣，让学生在怀着兴趣的前提下，课后进行相关的阅读。如可以以“孔子弟子三千，最让你欣赏的是谁？”为课后作业，让学生在课后进行相关资料的查询，在查找资料的过程中，学生的阅读面也就随之增长了，阅读综合素质也随之提高。
　　二、转变学习方式，激活教学资源
　　课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。唯有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。如在上《蔡勉旃坚还亡友财》这一课时，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用自主、合作、探究的方式进行学法指导。教学时采用了设置情境教学法、激发兴趣法、问题讨论法、师生互动法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。这样学习的方式改变了，教学资源也得到了灵活运用。学生既有兴趣，语文素养也得到了提高。
　　三、发挥学生想像力，实现个体思想转变
　　要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。具体来说，就是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师的解读产生定势思维。尽管学生吸取教师的思想是应该的，但是，也不能全屏吸收。这是素质教育对学生个人能力的要求。为此，教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。如在上《范进中举》这一课时，范进家的众邻居，在他中举的消息传开后，送鸡送米送酒，出主意想办法为他治疯，胡屠户在范进中举前后态度也是一个强烈的反映，有关这些情节，教师应该让学生立足全文，立足当时社会背景的情况下，进行解读。当然，答案是丰富多彩的，由学生自己进行发挥。但是，教师必须要设置条件，就是让学生对自己的解读进行解释说明，让学生在自己的猜测中，贯穿一定的个人思想。如有学生喜欢幻想，把时空进行转换，让范进到现代社会，然后思考竞争激烈的高考压力下，范进是否能“中榜”。这样的思维方式，教师也是应该肯定的，毕竟学生对文章中的“科举”与当前的“高考”作了对比，是对现实问题的思考，是个人阅读理解能力的升华。