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武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区（以下简称“开发区一初”）以幸福教育课程改革实践研究为抓手，努力提供适合学生成长的课程。学校的课程分为基础课程、体艺课程和特质课程三大类，按分层走班制的形式组织课堂教学。
一、基础课程分层走班：分出层次，走出优质
这里的基础课程仅指数学、英语、物理三门学科。开发区一初的基础课程分层走班包括课程分类、学生分级、教学分层、评价分人四个方面，着力解决如何分、如何教、如何评三个核心问题。
1.分好是基础
开发区一初经过长期观察，发现初中阶段，学生成绩最容易出现两极分化的科目是数学、英语和物理，所以将这三科作为分层走班教学的科目，其他学科则按原行政班教学。科目确定后，层级如何分？学校结合大数据测算，将学生分为A、B层——基础较弱的划分为A层，基础较好的划分为B层，相鄰的两个行政班捆绑走班。
为了让师生、家长理解学校改革的目的，主动配合改革，学校在确定科目、层级之后，及时组织教师学习分层走班理念，并召开家长会、学生会，让教师、家长、学生明白，分层的目的不是分快慢班，而是让每一个学生都有适合自己的课程。会上，学校向全体学生发放“分层意愿调查表”，让他们对自身实际情况进行合理评估，并由家长签字确认。同时，备课组结合大数据统计结果，初步确定分层名单并上报课程管理中心。课程管理中心结合学生意愿及任课教师的反馈，对分层名单进行微调，最终确定名单，并在行政班公布。分层名单不是固定不变的，学校实行一学期一调整的方式，每学期期末考试后，由备课组根据现阶段学生成绩的变化情况和学生的发展变化情况，相应地调整教学层次，调整比例控制在5%～10%之内。
2.教好是目的
分层走班的目的是让学业水平有差异的学生都能在最近发展区发展，这就要求A、B层的教师根据学生实际情况，实施不同的教学。不同主要体现在三个方面。
首先是教学目标分层。A层次的学生以培养自学能力、加强基础知识训练为主。比如：课前设计适当的问题，引导学生围绕问题展开预习;课中注重基础知识的落实，适当增加难点少的思考题和拓展题，让学生获得成功的喜悦。B层次的学生除掌握基础知识外，还要加强提高、拓展训练，如教材中较容易掌握的内容可以让他们自学，以增强其自主学习能力，提高学习效率。
其次是教学方法的分层。对于A层次的学生，教师要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于B层次的学生，教师则要注重启发引导他们在领悟基础知识、基本方法的基础上，归纳出一般的规律与结论，并进行变式探究。
最后是作业分层。教师对照学生的认知水平，对不同层级的学生作业提出不同的要求：A层次学生的作业由基础题（80%）和补缺补差题（20%）构成;B层次学生的作业则由基础题（80%）和提高题（20%）构成。A层次作业的基础题选用与例题有较高匹配度的题型，补缺补差题则以二次订正为主;B层次作业的基础题侧重主观性试题，提高题则选用综合性较强、对思维灵活性有一定要求的题型。另外，A层次作业中的补缺补差题由学生当天完成，教师当天批改，基础题则由教师当面批改并个别指导;B层次作业主要由小组的1～2名成员进行批改，或由成员自己核对，组长检查并讲解。
3.评好是关键
分层走班的效果如何、后期应如何调整和完善等，需要以科学有效的评价作为依据，而数据最能说明问题。开发区一初聘请武汉大学教育学院的陈峥博士及其研究团队定期到学校搜集、研究数据。学校基于这些数据，及时对分层走班情况进行科学的调整。比如，对于教师的评价，学校经过多次调整，最终采用了学科组整体考核与教师个体考核相结合的发展性评价方式。整体考核主要以每学期开发区教师发展中心期末质量检测数据为依据;教师个体考核主要看学生的发展性增量，“以入口定出口，从起点看变化”。其中，A层考核重点看优等生的发展情况，B层考核重点看合格生的变量。
家长和学生的反馈信息也是学校分层走班评价的重要参考因素。开发区一初全体走班教师每月召开一次研讨会，会上除开展常规的教学研讨活动之外，还分别研究22位家长和22名学生分层走班的心得体会，从中看到优势、发现不足，进而找到扬长避短的方法。
二、体艺课程分项走班：分出兴趣，走出素养
为了改变学生爱运动但不爱上体育课、喜欢艺术类项目但不喜欢上艺术类课程的现状，学校对原有的体艺类课程进行合理拆分、重组，构建出符合学生发展需要的课程模式。
体育课程以学生实际需要和兴趣为出发点。学校每学期从田径、篮球、足球、排球、体操、舞蹈、羽毛球、乒乓球等项目中选择4项作为本学期的主要教学内容。每名学生根据自己的兴趣爱好申报2项学习内容，相邻两个班之间按项目重新组合后分班教学，由专项教师任教。比如：本学期开设足球、篮球、羽毛球、乒乓球四类课程，学校将足球和篮球编成A班，羽毛球和乒乓球编成B班，教学中，学生不再以行政班为单位，而是以A、B班为单位上课。
具体教学内容和分班方式，因年级不同而有差别。具体而言，七年级第一学期不分班，以培养学生兴趣、扩展知识面为主，第二学期分班教学，内容不限;八年级第一学期以中考项目的三大球为主要内容，并辅以其他内容，目的是逐步提升学生的专项技能，第二学期继续以三大球为主要内容，目的是提升学生技（战）术水平;九年级主攻体育中考测试内容，不分班教学。
开发区一初按学生的艺术基础能力和兴趣爱好，把艺术类课程中的音乐课分为声乐类课程和鉴赏类课程，美术课分为绘画类课程和鉴赏类课程。专项声乐课、绘画实操课要求每学期完成2～3个艺术作品;常规鉴赏课要求每学期完成6～10首鉴赏类艺术作品，写2～3篇艺术作品分析。分班的方式与体育课类似，以相邻两个行政班为基础，根据学生的艺术水平、学习能力、兴趣爱好等特点进行走班。
三、特质课程分类走班：分出个性，走出精彩
特质课程就是特色类课程。这类课程以挖掘学生潜力、培养学生特长为主要目的，通过分类走班、组建社团的形式开展教学。
首先，学校课程管理中心通过发放调查问卷的方式充分调研学生需求，并在此基础上确定开设课程的门类。到目前为止，开发区一初共开设了26门特质课程，分为竞技类课程和兴趣类课程两类。兴趣类课程包括插花课、舞蹈课、绘画课等，主要以培养学生的兴趣为主;竞技类课程包括花样跳绳、击剑、篮球等，主要对已有相应特长的学生进行较大难度、强度的训练，目的是培养运动员式人才。参加竞技类课程的学生，学校积极创造条件，为他们提供与国家运动员零距离接触及参加各种比赛的机会。
其次，学校以绩效奖励的方式鼓励特质课程教师编写相应的校本教材。到目前为止，开发区一初已编写出《“音阙诗听”系列之合唱》《“插花艺术”系列之东方花艺》等九套特质课程教材。
最后，学校通过开设“课程超市”的方式让学生选课。每学期第一周，课程管理中心邀请所有特质课程教师带着介绍自己课程的海报、作品到体育馆“摆摊”，让学生抢报感兴趣的课程。
（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）
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一、基础课程分层走班：分出层次，走出优质
这里的基础课程仅指数学、英语、物理三门学科。开发区一初的基础课程分层走班包括课程分类、学生分级、教学分层、评价分人四个方面，着力解决如何分、如何教、如何评三个核心问题。
1.分好是基础
开发区一初经过长期观察，发现初中阶段，学生成绩最容易出现两极分化的科目是数学、英语和物理，所以将这三科作为分层走班教学的科目，其他学科则按原行政班教学。科目确定后，层级如何分？学校结合大数据测算，将学生分为A、B层——基础较弱的划分为A层，基础较好的划分为B层，相鄰的两个行政班捆绑走班。
为了让师生、家长理解学校改革的目的，主动配合改革，学校在确定科目、层级之后，及时组织教师学习分层走班理念，并召开家长会、学生会，让教师、家长、学生明白，分层的目的不是分快慢班，而是让每一个学生都有适合自己的课程。会上，学校向全体学生发放“分层意愿调查表”，让他们对自身实际情况进行合理评估，并由家长签字确认。同时，备课组结合大数据统计结果，初步确定分层名单并上报课程管理中心。课程管理中心结合学生意愿及任课教师的反馈，对分层名单进行微调，最终确定名单，并在行政班公布。分层名单不是固定不变的，学校实行一学期一调整的方式，每学期期末考试后，由备课组根据现阶段学生成绩的变化情况和学生的发展变化情况，相应地调整教学层次，调整比例控制在5%～10%之内。
2.教好是目的
分层走班的目的是让学业水平有差异的学生都能在最近发展区发展，这就要求A、B层的教师根据学生实际情况，实施不同的教学。不同主要体现在三个方面。
首先是教学目标分层。A层次的学生以培养自学能力、加强基础知识训练为主。比如：课前设计适当的问题，引导学生围绕问题展开预习;课中注重基础知识的落实，适当增加难点少的思考题和拓展题，让学生获得成功的喜悦。B层次的学生除掌握基础知识外，还要加强提高、拓展训练，如教材中较容易掌握的内容可以让他们自学，以增强其自主学习能力，提高学习效率。
其次是教学方法的分层。对于A层次的学生，教师要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于B层次的学生，教师则要注重启发引导他们在领悟基础知识、基本方法的基础上，归纳出一般的规律与结论，并进行变式探究。
最后是作业分层。教师对照学生的认知水平，对不同层级的学生作业提出不同的要求：A层次学生的作业由基础题（80%）和补缺补差题（20%）构成;B层次学生的作业则由基础题（80%）和提高题（20%）构成。A层次作业的基础题选用与例题有较高匹配度的题型，补缺补差题则以二次订正为主;B层次作业的基础题侧重主观性试题，提高题则选用综合性较强、对思维灵活性有一定要求的题型。另外，A层次作业中的补缺补差题由学生当天完成，教师当天批改，基础题则由教师当面批改并个别指导;B层次作业主要由小组的1～2名成员进行批改，或由成员自己核对，组长检查并讲解。
3.评好是关键
分层走班的效果如何、后期应如何调整和完善等，需要以科学有效的评价作为依据，而数据最能说明问题。开发区一初聘请武汉大学教育学院的陈峥博士及其研究团队定期到学校搜集、研究数据。学校基于这些数据，及时对分层走班情况进行科学的调整。比如，对于教师的评价，学校经过多次调整，最终采用了学科组整体考核与教师个体考核相结合的发展性评价方式。整体考核主要以每学期开发区教师发展中心期末质量检测数据为依据;教师个体考核主要看学生的发展性增量，“以入口定出口，从起点看变化”。其中，A层考核重点看优等生的发展情况，B层考核重点看合格生的变量。
家长和学生的反馈信息也是学校分层走班评价的重要参考因素。开发区一初全体走班教师每月召开一次研讨会，会上除开展常规的教学研讨活动之外，还分别研究22位家长和22名学生分层走班的心得体会，从中看到优势、发现不足，进而找到扬长避短的方法。
二、体艺课程分项走班：分出兴趣，走出素养
为了改变学生爱运动但不爱上体育课、喜欢艺术类项目但不喜欢上艺术类课程的现状，学校对原有的体艺类课程进行合理拆分、重组，构建出符合学生发展需要的课程模式。
体育课程以学生实际需要和兴趣为出发点。学校每学期从田径、篮球、足球、排球、体操、舞蹈、羽毛球、乒乓球等项目中选择4项作为本学期的主要教学内容。每名学生根据自己的兴趣爱好申报2项学习内容，相邻两个班之间按项目重新组合后分班教学，由专项教师任教。比如：本学期开设足球、篮球、羽毛球、乒乓球四类课程，学校将足球和篮球编成A班，羽毛球和乒乓球编成B班，教学中，学生不再以行政班为单位，而是以A、B班为单位上课。
具体教学内容和分班方式，因年级不同而有差别。具体而言，七年级第一学期不分班，以培养学生兴趣、扩展知识面为主，第二学期分班教学，内容不限;八年级第一学期以中考项目的三大球为主要内容，并辅以其他内容，目的是逐步提升学生的专项技能，第二学期继续以三大球为主要内容，目的是提升学生技（战）术水平;九年级主攻体育中考测试内容，不分班教学。
开发区一初按学生的艺术基础能力和兴趣爱好，把艺术类课程中的音乐课分为声乐类课程和鉴赏类课程，美术课分为绘画类课程和鉴赏类课程。专项声乐课、绘画实操课要求每学期完成2～3个艺术作品;常规鉴赏课要求每学期完成6～10首鉴赏类艺术作品，写2～3篇艺术作品分析。分班的方式与体育课类似，以相邻两个行政班为基础，根据学生的艺术水平、学习能力、兴趣爱好等特点进行走班。
三、特质课程分类走班：分出个性，走出精彩
特质课程就是特色类课程。这类课程以挖掘学生潜力、培养学生特长为主要目的，通过分类走班、组建社团的形式开展教学。
首先，学校课程管理中心通过发放调查问卷的方式充分调研学生需求，并在此基础上确定开设课程的门类。到目前为止，开发区一初共开设了26门特质课程，分为竞技类课程和兴趣类课程两类。兴趣类课程包括插花课、舞蹈课、绘画课等，主要以培养学生的兴趣为主;竞技类课程包括花样跳绳、击剑、篮球等，主要对已有相应特长的学生进行较大难度、强度的训练，目的是培养运动员式人才。参加竞技类课程的学生，学校积极创造条件，为他们提供与国家运动员零距离接触及参加各种比赛的机会。
其次，学校以绩效奖励的方式鼓励特质课程教师编写相应的校本教材。到目前为止，开发区一初已编写出《“音阙诗听”系列之合唱》《“插花艺术”系列之东方花艺》等九套特质课程教材。
最后，学校通过开设“课程超市”的方式让学生选课。每学期第一周，课程管理中心邀请所有特质课程教师带着介绍自己课程的海报、作品到体育馆“摆摊”，让学生抢报感兴趣的课程。
（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）
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