如何根据物理学科的特点，采取措施，在教学中激发学生的学习兴趣，让他们学得认真，学习走心，是每一位物理教师需要面对的问题。笔者根据多年教学经验，结合新课程理念，以《电和热》为例，谈如何调动学生的积极性。
　　导入要抓心。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。课堂导入至关重要。教师应精心设计每一节课的导入，务必要一下抓住学生的心。如，在教学《电和热》这节课前，笔者在课前休息时间听到两个学生议论谁的爸爸更厉害，王明说自己的爸爸有未卜先知的能力，能预测他有没有偷偷看电视。上课后，笔者故意用王明的故事导入，“有一天，王明爸爸外出，叮嘱王明在家写作业，不许看电视，王明在爸爸走后偷偷看了电视。王明爸爸回家后只做了一个简单的检测，就断定王明看了电视。王明百思不得其解，你们知道王明爸爸是根据什么现象断定王明看了电视的呢？”学生们一听到这个导入故事就笑了，有学生猜测说是根据电视发不发热判断的。笔者请他具体解释，学生却说不清楚，如此，笔者顺理成章就引入了本节课要上的课题。
　　因此，导入语要抓住学生的心，教师平时一定要多关注学生的生活，多向学生熟悉的生活现象取材。这样既制造了悬念，又一下子就吸引住学生的注意力。当学生的好奇心被调动起来时，他们就会主动参与课堂讨论，积极思考，进入最佳学习状态。
　　实验要激趣。物理课最大的魅力就在于有各种各样好玩的实验。做好实验，既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以培养学生的科学素养。在《电和热》这节课中，导入新课后，笔者讲到电流过大会造成导线显著发热时，学生半信半疑，因为学生对抽象的“电流”一词毫无感知。笔者便把前次课中用来讲保险丝作用的演示器拿到教室，在电路中接入过细的导线，并连续打开几个大功率灯泡，在未做任何提示的情况下，学生看到细导线渐渐冒烟，之后便燃烧起来，学生惊呼与感叹之余，对本节课的知识更感兴趣了，在之后实验环节中学生乐此不疲，积极主动地完成了各项学习任务。实验让学生经历了完整的科学探究过程：提出问题和猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论、评估与交流。学生的学习兴趣被大大激发。
　　评价要走心。评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。但不管是哪一种评价，都要注重评价的激励性功能。教学中教师要善于发现学生的闪光点，教学评价要多给学生肯定、表扬，要体现出对学生的尊重。教师的评价语言要走心，不能总是“不错”“很好”“很棒”这种千篇一律的词语，要中肯、创新。只有学生感觉被认可，能体验到成功的愉悦，才能激发他们的学习兴趣。如在《电和热》这节课分组实验时，当大家都在热火朝天地做“焦耳定律”实验时，有一个小组却找笔者去帮忙，原来他们连接的电路只有一只电阻发热，而串联的另一只却不发热，无法对比实验。笔者没有直接帮他们检查或连接，而是首先肯定了该小组的电路连接是正确的，再鼓励他们自己探究。但两分钟后组长再次举手，笔者便提议让全班同学停下来帮他们分析原因，有的说是不发热的电阻短路，有的说是断路，有的说密封盒子不密封，大家一次次提出问题，又一次次被否定，一次学生实验课俨然成了一堂实验问题分析课，如辩论赛一般。笔者积极给学生以鼓励，间接给学生以提示，虽在完成本节课的教学任务上有一点点差距，但通过对学生走心的评价，也让他们在物理课上越来越走心。
　　（作者单位：秭归县实验中学）
　　责任编辑 严 芳