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摘要：在小学语文教学的过程中，首要任务就是带领小学生认识汉字。教师要充分掌握小学生的年龄特点，采取趣味性的教学方式，激发小学生学习汉字的兴趣，使小学生可以掌握汉字的规律，为小学生未来的学习奠定坚实的基础，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：小学语文;识字教学;趣味渗透
小学语文地段识字教学的过程中，教师要采取合理有效的教学方式，针对小学生的特点增加教学的趣味性，使学生对认识汉字、学习汉字产生兴趣。因为小学生的年纪较小，对新鲜事物的好奇心比较强，在课堂学习的过程中难以长时间集中注意力。为了吸引学生关注教学内容，教师必须要采用生动、趣味的教学方式，包括猜谜语、所以讲故事等等。多样化的教学手段可以给学生带来丰富的教学体验，进而提升学生的积极性，促进识字教学效率的提升。
一、通过游戏活动激发学生识字的兴趣
低年级小学生普遍比较贪玩，对新鲜事物更干兴趣，如果教师采用单一的教学方式，学生很快就会失去学习的兴趣，进而导致课堂教学效率低下。所以，教师要针对小学生的特点，采用多样化、趣味性的教学方式，坚持寓教于乐的原则，将教学活动和游戏活动结合在一起，吸引学生的注意力、激发学生的识字兴趣。
（一）猜字谜
猜字谜是一种比较传统的文字游戏，根据文字的特点，编写文字谜语。在小学语文低段识字教学的过程中，运用猜字谜的教学方式，不仅可以激发学生的识字兴趣，还能活跃学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动探索和思考。例如，某教师在教学中将学生分成多个小组，然后准备了10道字谜题目。包括“一加一猜一个字”“一百减一猜一个字”等等，学生猜对之后，教师就为学生所在小组加1分，最后统计哪个小组猜对的比较多，并给猜对最多的小组颁发奖励，以此来鼓励学生。不仅如此，教师也可以协助学生自己编写字谜，根据汉字的特点、构成编一段谜语，然后同学自己互相提问，这样既可以加深学生对汉字的理解和记忆，还可以促进学生之间的交流，进而形成良好的学习氛围。
（二）讲故事
小学生的好奇心较强，讲故事的方式很容易吸引小学生的注意力，通过生动趣味的小故事，不仅可以激发学生的兴趣，还能加深学生的记忆。例如，在“买”“卖”两个字教学的过程中，学生很容易混淆这两个字，为了帮助学生记忆，教师可以编一个小故事：某个商人买了十所房子，他决定卖掉房子，但不小心把十所房子都卖了，自己却没地方住了，只好再买一所新房子。在讲故事的过程中，教师可以配合板书将买卖两个字上面的“十”随着房子的买卖进行调换，使学生对这两个字的构成有更深刻的印象，进而准确的区分和记忆。
（三）做动作
通过做动作来认识汉字也是一种比较常见的教学方法，这种方法既可以激发学生的学习兴趣，还能加深学生对汉字的理解。如，在“抱”這个字教学的过程中，教师可以让学生抱在一起。学生不仅记住这个字，还能理解字的含义。教师可以给学生做出解释，用手包裹住就是抱，所以抱字有两个部分，一部分是提手旁，一部分是“包”。通过这种方式，学生可以了解文字的结构规律，联想动作、分析结构就可以掌握文字的意思，同时加深学生对文字的记忆。
（四）做表演
小学生的年纪较小，普遍具有很强的表演欲望。教师可以利用小学生这个特点，采用表演教学的方式。例如，在“休”字教学的过程中，教师可以让一个学生表演靠着树木休息的样子，然后根据学生表演的样子告诉学生，一个人靠着树木，说明这个人正在休息，所以“休”字由“单人旁”和“木”两个部分构成。通过这种方式，可以增加学生的课堂参与度，使课堂教学更加活跃有趣。
二、利用绘画教学培养学生的联想能力
在师资教学的过程中，教师要进行趣味渗透，就要转变原本的教学模式和观念。一方面，教师要积极与学生交流和沟通，与学生形成平等、友善的师生关系，进而营造轻松愉快的课堂氛围;另一方面，教师要对小学生的思维特点进行详细的分析，根据小学生的思维特点、认知规律进行教学活动的规划设计。大部分小学生都有丰富的想象力和强烈的好奇心，教师可以针对小学生这个特点开展教学活动，引导小学生将抽象的文字转化为具象的图画，并采用绘画的形式来记忆文字、认识文字。文字本身就是从绘画发展而来，象形文字就是模仿真实的物体绘画出的简单线条。教师可以分析文字的特点，然后带领学生根据文字的结构、含义绘画相关的图形。例如，在“雨”字教学的过程中，学生可以根据雨的形态画一所房子，房子的窗户上挂着雨滴，这个画面很贴近“雨”这个字，可以帮助学生联想记忆，学生通过回想这个画面，就可以想到“雨”的结构，进而正确的写出“雨”字。采用绘画教学的方式，可以发挥学生的想象力和好奇心，进而提升学生的识字效率。
三、结语
综上所述，在小学语文教学的过程中，为了帮助学生认识更多汉字，教师要采用趣味性的教学方式。根据小学生的年龄特点，教师要坚持寓教于乐的原则，采用游戏、绘画等教学方式，激发学生兴趣、活跃学生思维、加深学生记忆，为小学生以后的学习奠定基础。
参考文献
[1] 陈碧云.关于小学语文低中段故事识字教学的研究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.2019.
[2] 白世芳.新课程改革以来小学语文低学段识字教学研究[J].求知导刊，2019（46）：19-20.
[3] 周梦竹.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
关键词：小学语文;识字教学;趣味渗透
小学语文地段识字教学的过程中，教师要采取合理有效的教学方式，针对小学生的特点增加教学的趣味性，使学生对认识汉字、学习汉字产生兴趣。因为小学生的年纪较小，对新鲜事物的好奇心比较强，在课堂学习的过程中难以长时间集中注意力。为了吸引学生关注教学内容，教师必须要采用生动、趣味的教学方式，包括猜谜语、所以讲故事等等。多样化的教学手段可以给学生带来丰富的教学体验，进而提升学生的积极性，促进识字教学效率的提升。
一、通过游戏活动激发学生识字的兴趣
低年级小学生普遍比较贪玩，对新鲜事物更干兴趣，如果教师采用单一的教学方式，学生很快就会失去学习的兴趣，进而导致课堂教学效率低下。所以，教师要针对小学生的特点，采用多样化、趣味性的教学方式，坚持寓教于乐的原则，将教学活动和游戏活动结合在一起，吸引学生的注意力、激发学生的识字兴趣。
（一）猜字谜
猜字谜是一种比较传统的文字游戏，根据文字的特点，编写文字谜语。在小学语文低段识字教学的过程中，运用猜字谜的教学方式，不仅可以激发学生的识字兴趣，还能活跃学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动探索和思考。例如，某教师在教学中将学生分成多个小组，然后准备了10道字谜题目。包括“一加一猜一个字”“一百减一猜一个字”等等，学生猜对之后，教师就为学生所在小组加1分，最后统计哪个小组猜对的比较多，并给猜对最多的小组颁发奖励，以此来鼓励学生。不仅如此，教师也可以协助学生自己编写字谜，根据汉字的特点、构成编一段谜语，然后同学自己互相提问，这样既可以加深学生对汉字的理解和记忆，还可以促进学生之间的交流，进而形成良好的学习氛围。
（二）讲故事
小学生的好奇心较强，讲故事的方式很容易吸引小学生的注意力，通过生动趣味的小故事，不仅可以激发学生的兴趣，还能加深学生的记忆。例如，在“买”“卖”两个字教学的过程中，学生很容易混淆这两个字，为了帮助学生记忆，教师可以编一个小故事：某个商人买了十所房子，他决定卖掉房子，但不小心把十所房子都卖了，自己却没地方住了，只好再买一所新房子。在讲故事的过程中，教师可以配合板书将买卖两个字上面的“十”随着房子的买卖进行调换，使学生对这两个字的构成有更深刻的印象，进而准确的区分和记忆。
（三）做动作
通过做动作来认识汉字也是一种比较常见的教学方法，这种方法既可以激发学生的学习兴趣，还能加深学生对汉字的理解。如，在“抱”這个字教学的过程中，教师可以让学生抱在一起。学生不仅记住这个字，还能理解字的含义。教师可以给学生做出解释，用手包裹住就是抱，所以抱字有两个部分，一部分是提手旁，一部分是“包”。通过这种方式，学生可以了解文字的结构规律，联想动作、分析结构就可以掌握文字的意思，同时加深学生对文字的记忆。
（四）做表演
小学生的年纪较小，普遍具有很强的表演欲望。教师可以利用小学生这个特点，采用表演教学的方式。例如，在“休”字教学的过程中，教师可以让一个学生表演靠着树木休息的样子，然后根据学生表演的样子告诉学生，一个人靠着树木，说明这个人正在休息，所以“休”字由“单人旁”和“木”两个部分构成。通过这种方式，可以增加学生的课堂参与度，使课堂教学更加活跃有趣。
二、利用绘画教学培养学生的联想能力
在师资教学的过程中，教师要进行趣味渗透，就要转变原本的教学模式和观念。一方面，教师要积极与学生交流和沟通，与学生形成平等、友善的师生关系，进而营造轻松愉快的课堂氛围;另一方面，教师要对小学生的思维特点进行详细的分析，根据小学生的思维特点、认知规律进行教学活动的规划设计。大部分小学生都有丰富的想象力和强烈的好奇心，教师可以针对小学生这个特点开展教学活动，引导小学生将抽象的文字转化为具象的图画，并采用绘画的形式来记忆文字、认识文字。文字本身就是从绘画发展而来，象形文字就是模仿真实的物体绘画出的简单线条。教师可以分析文字的特点，然后带领学生根据文字的结构、含义绘画相关的图形。例如，在“雨”字教学的过程中，学生可以根据雨的形态画一所房子，房子的窗户上挂着雨滴，这个画面很贴近“雨”这个字，可以帮助学生联想记忆，学生通过回想这个画面，就可以想到“雨”的结构，进而正确的写出“雨”字。采用绘画教学的方式，可以发挥学生的想象力和好奇心，进而提升学生的识字效率。
三、结语
综上所述，在小学语文教学的过程中，为了帮助学生认识更多汉字，教师要采用趣味性的教学方式。根据小学生的年龄特点，教师要坚持寓教于乐的原则，采用游戏、绘画等教学方式，激发学生兴趣、活跃学生思维、加深学生记忆，为小学生以后的学习奠定基础。
参考文献
[1] 陈碧云.关于小学语文低中段故事识字教学的研究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.2019.
[2] 白世芳.新课程改革以来小学语文低学段识字教学研究[J].求知导刊，2019（46）：19-20.
[3] 周梦竹.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.