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《数学课程标准》对数学课程评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生学习情况，激励学生学习热情，促进学生全面发展。”《数学课程标准》还指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”学生是一个个活生生的个体，个性迥异，一把标尺的评判显然不利于学生的个性发展，我们应该改变评价的标准和模式。生命如花，每一朵花都有盛开的理由，“善待”“善评”，用心聆听花开的声音，让数学课堂“春意盎然”。
一、摒弃“一把标尺”——百花齐放春满园
《数学课程标准》在各学段的评价建议中指出：“评价的目的是全面了解，考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”每一个学生都有各自不同的个性特点，都有各自的闪光点。对不同层次的学生如用同一尺度去评价，会抑制他们的学习积极性。因此，我们应该深入了解每个学生，以欣赏的眼光、发展的眼光看待学生，切莫“一根棒子打死人”，摒弃“一把标尺”的评价标准，才能使各类学生学有所得，各有进步，从而促进个性发展。
1、对待学优生，严中有爱
作为班里的学优生，一般都是老师的“宠儿”，众人瞩目的焦点，他们凭借自身学习上的优势，在光环笼罩下，骄傲、自信，甚至有些飘飘然。这类学生的学习或许不需要老师操心，但他们身上存在的问题却不容忽视。不能因为他们学习好，就宽容他们的不足，这会使他们的弱点变成隐患，甚至是“定时炸弹”。无批评的教育是伪教育，学生需要肯定和赞赏，也需要在适当的时候通过否定来获得帮助和引导。对待学优生，我们在赏识他们的同时更应对其严格要求。我们可以经常以一些为人、名人的故事等去激励、引领他们，让他们看到“山外有山，人外有人”，意识到“好上加好，才是最好”，真正促进他们健康人格的形成。
2、对待中等生，宽中有待
中等生相对学优生，在学习表现上可能会比较内敛，抱着得过且过的心态悠然于集体之中。这类学生也因此很容易被忽视，其实，这类学生是很有发展潜力的。我们应以发展的眼光来看待他们，对他们多一点宽容，多几分期待，给他们一个走向成功的支点。我们如果能经常用这样的语言来评价他们：“快追上某某同学（优等生）了”，“你离成功越来越近了”……相信他们的“一飞冲天”将会在你的宽容与期待中到来。
3、对待学困生，赏识激励
对于学困生来说，成长路上的拦路虎莫过于学习。因为学习不如人，他们可能没少自叹自哎，甚至破罐破摔。但是，学困生真一无是处吗？不是的！他们可能比别人更聪明。正如陶行知先生说的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”作为一名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学困生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。我们以一颗平常心去看待事情，善于去发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，会使学生树立自信心和自豪感，从而鉴定向前迈的步子。这样的评价相信他们会喜欢：“你进步了，老师为你祝贺！”“鼓起劲，给大家一个惊喜！”“拿出在球场上的勇气，相信学习也难不倒你的！”……实践证明，多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
二、启动“多元评价”——千树万树梨花开
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。本着“立足过程，促进发展”的理念，我们要打破传统的老师对学生神圣不可侵犯的评价体系。将自我评价，师生互评，生生互评和教师评价结合起来，将“棒、棒、你真棒！”“行、行、你真行！”等廉价的口号式的评价，转变为口头评价、书面评价、肢体评价、奖励评价等多元评价体系的有机融合。让评价为学生的成长注入一股新鲜的空气，为学生的学习成长之路谱写灵动的“音符”！
1、口头评价——声声细味总关情
语言是一种极具魔力的东西，它具有“春风化雨”“点化迷津”“激励唤醒”、“串联散落珍珠”等神奇功效。口头评价，语言首当其冲。语言之妙，决定着激励、唤醒和感召的力度。
走进名师的课堂，那灵活有度，饱含深情的课堂评价给我深深的震撼。“没关系，再想想”“真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点她发言”（全班发笑）“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下深刻的印象。”（获胜者的脸上洋溢着成功的快乐）。
2、书面评价——字字讲究皆用心
在评价学生时，除了课堂口头语言评价外，书面评价也是很重要的一种形式。书面评价包括考试、书面作业、学生作品、评估手册等等。有专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是为了对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”如何更好地发挥书面评价的功能呢？我想，教师是拥有智慧的群体，只要用心肯定会有许多有创意的点子。
3、肢体评价——处处留心都是景
肢体语言很美，美哉彼此间的默契，更美哉“水过无痕”的教育境界。在课堂教学中，教师的一举手、一投足，一个眼神、一个手势，一颦一笑，无不牵引着学生的心。因此，课堂上恰当的使用这种“无声语言”进行评价，有时能起到有声语言所无法取得的效果。在课堂教学中，我喜欢用这样的方式与学生交流，当学生的有了精彩表现的时候，我会情不自禁地竖起大拇指，会激动地鼓起掌；当学生情绪不对时，我会走过去摸摸他们的头，用期待的眼神让他们自觉调节好状态。我还喜欢用点头、微笑、沉默、摇头等方式与学生作着无声的交流，那份师生间的默契令我动容，那种师生目光对接，会心一笑的场景令我陶醉。
4、奖励评价——片片飞红自飘香
在教学中，教师有时也可把物质奖励和精神奖励相结合，运用多种变化的奖励方式，营造良好的心理气氛，充分发挥奖励的激励作用。有那么一句话：“给点阳光就灿烂”对于小孩子来说更是如此。教师的一点小恩小惠经常能让他们激动不已，对于来自老师的礼物，哪怕是一朵小红花、一颗糖果或是一张写着祝福的小纸片，都能让他们爱不释手。既然如此，我们怎么能够吝啬于给孩子们送出礼物呢？比如有的教师根据学生作业中得到的笑脸的情况采取作业减免、选做的措施，以资鼓励，弹性制度激发了学生的积极性，提高了作业质量。又如有的教师根据学生的学习表现，奖励他当几天学习班长的机会。如此种种，美了学生，乐了老师。
总之，在“宽松、愉悦、民主、融洽”的课堂活动中，有效的评价为学生的个性发展注入了一股新鲜的空气，也为学生注入了一股暖流，我常常被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，常常被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，常常被那一次次充满自信的展示所叹服。学生快乐，老师快乐；学生幸福，老师满足！
一、摒弃“一把标尺”——百花齐放春满园
《数学课程标准》在各学段的评价建议中指出：“评价的目的是全面了解，考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”每一个学生都有各自不同的个性特点，都有各自的闪光点。对不同层次的学生如用同一尺度去评价，会抑制他们的学习积极性。因此，我们应该深入了解每个学生，以欣赏的眼光、发展的眼光看待学生，切莫“一根棒子打死人”，摒弃“一把标尺”的评价标准，才能使各类学生学有所得，各有进步，从而促进个性发展。
1、对待学优生，严中有爱
作为班里的学优生，一般都是老师的“宠儿”，众人瞩目的焦点，他们凭借自身学习上的优势，在光环笼罩下，骄傲、自信，甚至有些飘飘然。这类学生的学习或许不需要老师操心，但他们身上存在的问题却不容忽视。不能因为他们学习好，就宽容他们的不足，这会使他们的弱点变成隐患，甚至是“定时炸弹”。无批评的教育是伪教育，学生需要肯定和赞赏，也需要在适当的时候通过否定来获得帮助和引导。对待学优生，我们在赏识他们的同时更应对其严格要求。我们可以经常以一些为人、名人的故事等去激励、引领他们，让他们看到“山外有山，人外有人”，意识到“好上加好，才是最好”，真正促进他们健康人格的形成。
2、对待中等生，宽中有待
中等生相对学优生，在学习表现上可能会比较内敛，抱着得过且过的心态悠然于集体之中。这类学生也因此很容易被忽视，其实，这类学生是很有发展潜力的。我们应以发展的眼光来看待他们，对他们多一点宽容，多几分期待，给他们一个走向成功的支点。我们如果能经常用这样的语言来评价他们：“快追上某某同学（优等生）了”，“你离成功越来越近了”……相信他们的“一飞冲天”将会在你的宽容与期待中到来。
3、对待学困生，赏识激励
对于学困生来说，成长路上的拦路虎莫过于学习。因为学习不如人，他们可能没少自叹自哎，甚至破罐破摔。但是，学困生真一无是处吗？不是的！他们可能比别人更聪明。正如陶行知先生说的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”作为一名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学困生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。我们以一颗平常心去看待事情，善于去发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，会使学生树立自信心和自豪感，从而鉴定向前迈的步子。这样的评价相信他们会喜欢：“你进步了，老师为你祝贺！”“鼓起劲，给大家一个惊喜！”“拿出在球场上的勇气，相信学习也难不倒你的！”……实践证明，多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
二、启动“多元评价”——千树万树梨花开
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。本着“立足过程，促进发展”的理念，我们要打破传统的老师对学生神圣不可侵犯的评价体系。将自我评价，师生互评，生生互评和教师评价结合起来，将“棒、棒、你真棒！”“行、行、你真行！”等廉价的口号式的评价，转变为口头评价、书面评价、肢体评价、奖励评价等多元评价体系的有机融合。让评价为学生的成长注入一股新鲜的空气，为学生的学习成长之路谱写灵动的“音符”！
1、口头评价——声声细味总关情
语言是一种极具魔力的东西，它具有“春风化雨”“点化迷津”“激励唤醒”、“串联散落珍珠”等神奇功效。口头评价，语言首当其冲。语言之妙，决定着激励、唤醒和感召的力度。
走进名师的课堂，那灵活有度，饱含深情的课堂评价给我深深的震撼。“没关系，再想想”“真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点她发言”（全班发笑）“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下深刻的印象。”（获胜者的脸上洋溢着成功的快乐）。
2、书面评价——字字讲究皆用心
在评价学生时，除了课堂口头语言评价外，书面评价也是很重要的一种形式。书面评价包括考试、书面作业、学生作品、评估手册等等。有专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是为了对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”如何更好地发挥书面评价的功能呢？我想，教师是拥有智慧的群体，只要用心肯定会有许多有创意的点子。
3、肢体评价——处处留心都是景
肢体语言很美，美哉彼此间的默契，更美哉“水过无痕”的教育境界。在课堂教学中，教师的一举手、一投足，一个眼神、一个手势，一颦一笑，无不牵引着学生的心。因此，课堂上恰当的使用这种“无声语言”进行评价，有时能起到有声语言所无法取得的效果。在课堂教学中，我喜欢用这样的方式与学生交流，当学生的有了精彩表现的时候，我会情不自禁地竖起大拇指，会激动地鼓起掌；当学生情绪不对时，我会走过去摸摸他们的头，用期待的眼神让他们自觉调节好状态。我还喜欢用点头、微笑、沉默、摇头等方式与学生作着无声的交流，那份师生间的默契令我动容，那种师生目光对接，会心一笑的场景令我陶醉。
4、奖励评价——片片飞红自飘香
在教学中，教师有时也可把物质奖励和精神奖励相结合，运用多种变化的奖励方式，营造良好的心理气氛，充分发挥奖励的激励作用。有那么一句话：“给点阳光就灿烂”对于小孩子来说更是如此。教师的一点小恩小惠经常能让他们激动不已，对于来自老师的礼物，哪怕是一朵小红花、一颗糖果或是一张写着祝福的小纸片，都能让他们爱不释手。既然如此，我们怎么能够吝啬于给孩子们送出礼物呢？比如有的教师根据学生作业中得到的笑脸的情况采取作业减免、选做的措施，以资鼓励，弹性制度激发了学生的积极性，提高了作业质量。又如有的教师根据学生的学习表现，奖励他当几天学习班长的机会。如此种种，美了学生，乐了老师。
总之，在“宽松、愉悦、民主、融洽”的课堂活动中，有效的评价为学生的个性发展注入了一股新鲜的空气，也为学生注入了一股暖流，我常常被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，常常被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，常常被那一次次充满自信的展示所叹服。学生快乐，老师快乐；学生幸福，老师满足！