课堂评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，然而在实际的教学中，“读”和“写”的训练早已成了课堂教学的主要内容，而“听”和“说”的训练则显得无足轻重。

一、教学评价多样化

　　《义务教育语文课程标准》指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在课堂上，根据每个学生原有的基础，有效地评价学生，能使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。我总及时地给予学生拔高评价，更是乐于利用多种评价方式让学生产生成就感。还兼顾各种层次的学生，设计多样的评价，尽量使每个学生都能体验成功：“你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了，真厉害哦！”“你有一双火眼金睛，又找到了一处，还有没有？”“你敢于发表自己的看法，理解真透彻，老师都不得不佩服你！”当面对学生错误的答案也不忙着否定，先肯定其回答，然后加以引导点拨，给学生多一点时间去思考。

二、教学评价启发性

　　课堂教学过程中，学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。每个学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，而老师如果只用“不对！谁再来？”这些语言来直接评价学生的回答，不仅可能打击学生答题的积极性，更会极大伤害学生的自尊心。因此，我学着从内心深处真正做到去尊重学生，对学生谆谆教诲，用富有激情的语言、满含信任的眼睛去回復他们的回答，换来了学生一个个“真情投入的我”。运用巧妙、机智的语言及时评价学生的回答，给学生提供了丰富而科学的良性语言刺激。因为每一名学生听见老师、同学对自己一句句发自肺腑的赞美、一声声发自内心的鼓励都会感到极其快乐的，课堂也就成了师生共赢的场所。

三、教学评价自主性

　　在教学过程中教师对学生的回答总喜欢给予对或错的简单评价，这样评价就把老师的评价变成了“指挥棒”，以至于学生失去了主见，失去了自我，根本谈不上“主体性”。在课堂教学中，教师要有效地引导学生去自主思考，探究学习，真正体现以学生为主、以学生发展为本的教学理念。要把评价的权利还给学生，极大地去促进学生的学习和发展。在朗读课文时，我经常采用男女生评价读、同桌或小组评价读、自我评价读、个人挑战读等多种形式，还把评价的权利交给学生。学生在参与朗读比赛的同时要评价他人的朗读，除了要酝酿好自己的感情，展现出自己的朗读水平，更要养成聚精会神倾听的习惯，这样才能取人之长，补己之短。

四、师生互评，学生自评

　　学生是学习活动的主人，对于学生的回答，不但要充分让其他学生评，老师也要与学生共评，加以引导、点拨。这样师生才能共同提高，教学相长。例如作文评改，这是作文教学过程中的一个极其重要的环节。通过互评互改，不断调动学生积极性，提高学生的写作水平。在作文批改中，教会学生正确的评改方法，开展学生互评、集体评改、师生互评、佳作赏评等活动，提高学生口头表达能力的同时大大提高了学生的写作水平，真乃一举多得。
　　总之，课堂评价是教育活动中一项重要的内容，评价与教学同等重要。要坚持多元性，不用标准答案、不用“一把标尺”。要关注全体学生，注重学生全面发展，以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，要注意评价的多样性、启发性、自主性，及时捕捉课堂生成，让评价恰到好处。
　　作者简介：江苏省宜兴市和桥实验小学语文教师。