物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析、综合、分化、整合的精细化、准确化的产物，也是高层次的物理思维工具。
　　日常生活中的一些非科学的习惯语言造成错误概念
　　例如：烧开水时，壶嘴上的“白气”说成是水蒸气。其实水蒸气是看不见的，我们看到的“白气”不是水蒸气而是小水珠。又如把天平、杆秤、磅秤说成是称物重的工具；“油比水轻”、“钢笔吸墨水”、把“劲”当作力、“工作”当作做功等等。
　　经验中形成不正确的观念的干扰
　　学生在学习物理之前积累了不少与物理有关的感性经验，其中有些错误的或片面的观念干扰了正确的概念的形成。比如认为摩擦力总是阻碍物体的运动的，只有浮在液面上的物体才受到浮力。
　　没有完全理解概念，借助数学关系，忽视了物理本质
　　学生对物理概念的理解往往只重视其量值的大小，而忽视了它所反映的物理意义。例如：从公式ρ=m/V得出“密度与物体的质量成正比，与体积成反比”；从公式q=Q/m中推导出“热值与燃料燃烧放出的热量成正比”的错误结论。其实密度和热值都是物质本身的特性，由物质本身决定，与其他因素无关。
　　不适当的类比和推理，形成了“想当然”
　　学生在学学习概念的过程中，对一些表面相似但本质不同的概念很容易混淆，形成了“想当然”。例如，在学温度、内能和热量时，认为温度高的物体内能就多；热量是物体本身具有的，某某物体含有多少热量等等。
　　将事物的一般属性与事物本身等同，与事物状态或事物变化规律等同
　　例如，把“惯性”与“惯性定律”混为一谈；把光的反射与光的反射定律不加区分；把物体匀速下落过程当作重力势能转化为动能的过程；把机械运动中的研究对象看作参照物；把月亮和太阳一样都当作光源等等。
　　学生在直观教学中出现新的错误认识
　　例如，讲电流常用水流作比较，导致学生错误地认为电流与水流一样，是一部分电荷从导体的一端流到另一端，且越流越弱；用水龙头流出的水流大小与电流大小作比较，认为电流的大小取决于其控制开关；通电螺线管磁场的演示认为其磁场就是平面的；单摆试验中摆球越摆越低，认为机械能不守恒；电压就是电的压力等等。
　　学生对有的物理现象有真实的感受，但理解有错误
　　例如：锯木头后，锯条发热是因为锯条对木头做了功；手电筒的照度比电灯的大，所以手电筒灯泡的功率大于电灯的功率；冬天用手摸铁块比摸木头冷，是因为铁块的温度低；骑自行车以较低速度冲坡感觉轻松，认为“动能冲坡”可以省力等等错误结论。
　　错觉导致错误认识
　　认为水中的鱼和天上的星星就在其所看见的位置；同质量的铁总比棉花重；水中的月亮比实际的近些；远离平面镜时，自己的像变小等等。
　　不加分析地观察导致了因果关系颠倒
　　例如，认为铁钉沉于水，木块浮于水面，所以木块受到的浮力大；因为甲升温快，所以甲吸收的热量多；因为物体膨胀了，所以温度升高了；因为电流变大了，所以电阻变小了；因为物体温度升高了，所以吸收了热量等等。
　　学生对个别的非本质现象，形成了错误的概念
　　例如，根据观察到的现象，要有力作用在一个物体上它才能运动，停止了用力，物体很快就会停下，因而得出“力是维持物体运动的原因”的错误的概念；“物体吸收热量，温度一定升高”；“对物体做功，物体内能一定增加”等等错误结论。
　　针对上述问题，在教学中，首先必须使学生对概念做到真正理解；其次，在理解的基础上切实记住；还要在运用的过程中不断加深理解、记忆和运用。只有这样，才能让学生真正理解、掌握物理概念，克服学习上的障碍。
　　
　　（作者单位：湖南省隆回县天福中学）