绿色是一种自然的颜色,是生命之色,生命之源。笔者借用绿色所代表的“和谐、健康和可持续发展”的含义,在学业评价方面主张“绿色评价”,即运用“和谐的、健康的、发展的”理念,主张人文化、动态化、多元化、个性化的评价方式,以学生在教学全过程的表现为对象进行的一种价值判断,使学业评价能真正发挥其导向激励的作用,最终促进学生健康和谐地发展。
　　
　　一、人文关怀——为学生开启一扇肯定自我的绿色大门
　　
　　著名教育家陶行知曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”那么,教师如何做才能让教鞭不会落在瓦特的身上,牛顿不会受到冷眼,爱迪生也不会被讥笑呢?这就需要有效的评价机制。有效的评价首先是坚持以人为本的评价,是对学生充满人文关怀的评价。因此我们可以从学生的情感需要出发,少用甚至不用说教性的“灰色评语”,积极合理使用鼓励性、期待性的“绿色评语”,或关心、或指导、或激励,让教师的人文关怀体现在每一个可感知的言行上,渗透到教学的每一个环节中,为学生开启一扇肯定自我的绿色大门。
　　
　　二、立足过程——为学生铺就一条锻炼自我的绿色通道
　　
　　据资料显示,即使在课改进行得如火如荼的今天,仍然有90%以上的学校、教师以纸笔测试的成绩作为评价教师和学生的主要标准,学生复杂多变的学习过程最终被简化成一个个分数传递到老师、学生、家长手中。显然,一个孤立的分数抹杀了太多有价值的信息,也难以充分发挥评价在促进学生发展方面的教育功能。评价不是教学活动的终点,而是整个学习旅途的加油站,是一个动态的、持续的过程。因此,教师应该转移重心,关注过程,淡化结果,积极为学生铺就一条锻炼自我的绿色通道。
　　
　　三、多元参与——为学生搭建一个提高自我的绿色平台
　　
　　长期以来,评价的主体一直是教师,评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等等,一般都由教师提出。学生作为评价对象始终处于被动的地位,其职责主要是听从教师的安排,做好接受评价的准备。新课程实施以来,虽然时常强调要有一定程度上的学生自评、生生互评及家长参评,但评价结果的依据却几乎全部以教师对学生的把握为定论。这种“单一化”的学业评价,会在很大程度上挫伤学生的积极性,而且评价结果有时会出现“一叶障目”的情况,导致评价的合理性与真实性受到一定程度的影响。
　　 “月月谈”是笔者在日常教学中主张评价主体由单一走向多元的一种尝试,也是学生成长的一种见证,是自主学习、自我评价的一种载体。即每个学生都有一本个性化的小册子,记录着自己的进步、成果和不足,包括平时的错题积累、对教师的教学建议,定期(一般为一个月)进行简要总结和评价,与教师进行书面交流。教师可以根据日常观察,有选择有针对性地对部分学生给予特殊的“照顾”,通过人性化的评语或谈话帮助学生树立学习的信心,探寻学习的方法、明确学习的目标。学生通过对自身成长的简要记录,可以清楚地了解自身发展状况,实际上让学生主动参与到评价过程当中,在这个过程中,每个学生既是评价的对象,更是评价的主体。实践告诉我们,评价的有效,在很大程度上取决于学生的参与程度。而只有教师的“放开”,才有學生的“开放”;只有学生的“开放”,才会有真情实感的投入,才会有积极主动的参与,这样的评价才富有绿色生命力,这样的评价过程才是学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。
　　
　　四、关注个性——为学生营造一个发展自我的绿色空间
　　
　　在功利主义思潮泛滥的背景下,现在的学业评价模式依然充满着固定的评判色彩,用统一的标准去要求每一个学生。多元智能理论认为:每个人都至少具有七项智能,学生之间不存在智能水平高低的问题,只存在智能类型差异的问题。从一个角度看学生,可能只有1%的天才,从多个角度看学生,也许就有99%的天才。教师应根据学生不同的特点、不同的情况分类评价,采用不同的尺子关注学生个体发展需要,开展因人施评、因度施评的个性化评价,为学生营造一个发展自我的绿色空间。
　　绿色是生命之色,生命之源,也是教育之色,教育之源。为了促进学生的发展,实现教育的增值,作为教师,必须树立绿色理念,不断探索,积极为学生铺就一条绿色评价的通道,让学生沐浴在绿色空间中,让生命之色在学业评价中尽情飞扬!
　　
　　参考文献
　　[1]朱明光.历史与社会课程标准(二)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[2]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[M].广州:广东教育出版社,2004.
　　[3]单志艳.如何进行教育评价[M].北京:华语教学出版社,2007.
　　(责任编辑 袁 妮)