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[摘 要]思维导图是一种有效的思维工具，使思维可视化，让表达情境化。针对学生怕写作文、写作思维混乱、作文不生动的现状，教师可运用思维导图辅助教学，使学生掌握写作的规律，发散写作的思维，并形成规范的、有序的表达。教学三年级上册的习作“猜猜他是谁”，可综合运用“气泡图”“手状图”“树状图”等思维导图，帮助学生发散思维、搭建支架、细化表达，使学生轻松完成习作，获得表达能力的提升。
[关键词]思维导图 ;写作思维;搭建支架
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0085-03
从三年级起，语文教材中多了一个板块——习作。面对这一板块，学生一向颇为畏惧。于是，我们经常能看到这样的画面。看到作文题目，学生毫无头绪，不知道该写什么;才写了寥寥几笔，已无话可说。读着学生的文章，或如开水一杯，寡淡无味，或杂乱无章，东一榔头西一棒。
为何会出现这些问题？怎样解决？有人说“情动而辞发”，只要有了情，自然会写了;亦有人说要重视体验，有了体验，还愁不会写吗？然而，写作是建立在思维科学和语言科学基础上的实践活动。情是感性的;而作文则是动态变化的过程，是思维的过程与结果，是理性的。从这个角度看，思维是基础之基础，离开思维，所有的认识、情感、审美等因素就无法有效地组合、发挥作用。要让情感自然流露，就要在作文教学中突破思维的瓶颈。
思维导图是表达思维的有效工具，是学习、思考的地图。在作文教学中，有效运用思维导图，通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示，能帮助学生掌握作文规律、发散思维、理清思路，做到言之有序，言之有理。
一、运用气泡图，发散写作思维
在作文教学中，我们要先指导学生从题目着手，把题目作为思考的中心，向外发散，找出与中心相关的内容。此时，运用气泡图，能有效发散学生的思维。
如，教学统编教材三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”一课，我们可以这样指导学生：
1.同学们，在我们的身边有很多很多的人，他们各有各的特点。你想到了哪些表示人物特点的词语？
2.学生交流，完成气泡图1。
3.大家一下子找到了这么多形容人的词语，真厉害。我们一起来读一读。
4.同学们，读着这些词语，你们有什么发现吗？这些词语分别是写人物的哪些方面呢？交流完成气泡图2。
5.同学们，今天我们就一起来完成习作“猜猜她是谁”。想一想，你写的人物具备怎样的特点。
在这一教学过程中，教师运用气泡图，围绕主题——“猜猜他是谁”，引导学生发散思维，先寻找人物的特点，再通过归类，理清思路，聚焦特点。
以上课例中，我们可以发现气泡图具有简明、易懂、易画的特点。借助气泡图，呈现思维扩张的过程，让学生互相启发、互相碰撞。这样，既能唤醒学生已有的知识、经验，同时又能丰富学生积累，扩展了写作的素材。
如，“一件难忘的事”“我的植物朋友”这样的习作，通过交流、碰撞，气泡图（图3、图4）可以是这样：
在写作前，经常运用气泡图进行扩散思维的训练，能帮助学生想到与题目相关联的事件、素材，这样写作主题就会越来越聚焦、思路会越来越清晰。
二、运用手状图，搭建写作框架
作文中心确立了，我们该如何搭建作文的框架呢？通常，教师都会交代学生要学会合理分段，千万不要从头到尾一个自然段。
那怎样合理分段呢？此时，我们可以借助手状图，指导起步阶段的学生写五段式作文。依然以三年级习作“猜猜他是谁”为例。我们可以这样指导学生构段。
1.出示图（图5）：
同学们，你们看这是什么？（手）
2.我们都有一双灵巧的手，五个手指各有各的名称，各有各的作用。今天，我们就要学着用手状图来给文章分分自然段。
刚才，我们积累了关于人物特点的词语，并给这些词语分类了。现在你知道要介绍一个人，可以从哪些方面来写吗？——外貌、性格、优点、特长……
同学们，如果说我们的作文也像一只小手，那哪个手指是总起，哪个手指是分述……你能给它们归归类吗？
通过讨论，知道大拇指是外貌，因为外貌是最直观的印象，食指、中指、无名指各代表一个方面，小手指则是对全文（人物）的总结。（图6）
运用手状图，能帮助学生迅速分段。如，写景的文章，大拇指、无名指可以是总起和总结，中间的三个手指可以指景物的几个方面（图7）;如果是写事的作文，大拇指、无名指可以是起因、结果，而三个手指则可以是经过（图8）。
运用手状图，能够帮助作文起步阶段的学生建构作文的基本框架，让他们形成作文分段的意识。
当然，作文的结构并不是唯一的，应根据表达的需求而有所变化，切不可固定化、框架化。
三、运用树状图，细化写作内容
作文的中心明确了、框架搭好了，怎样让文章更生动、更具体呢？这就要细化作文内容。此时，我们可借助树状图来引导学生把作文写生动、写具体。
1.同学们，你们看，在这段习作中，人物的外貌給你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？
出示例文：
我的堂弟叫小凡，今年六岁，圆圆的脑袋，胖胖的身体，远看就像一只肥硕的加菲猫。
2.相机完成思维导图（图9），明白写人时要抓特点。
3.同学们，你们能画一画自己特点的思维导图吗？在写外貌、性格特点、爱好、特长等方面，你可以具体写些什么？自己画一画。（图10）
借助树状图，我们能清晰地看到了学生的写作思路，看到他们思维的方向、范围，并据此进行评价、引导。在交流的过程中，学生能从同伴的思维导图中获得启发，从而不断丰富自己的思维树状图，使发散思维得以不断发展;同时，树状图能帮助学生对写作内容、写作手法等进行更直观的自我导向和自我评价。
综上所述，在作文教学中，合理使用思维导图，为学生搭建图形化的支架，能使学生的思维变得可视化、情境化;利用思维导图，能让学习有序、让指导有据。这样教学，让学生在获得语言发展的同时，思维也得到发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]思维导图 ;写作思维;搭建支架
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0085-03
从三年级起，语文教材中多了一个板块——习作。面对这一板块，学生一向颇为畏惧。于是，我们经常能看到这样的画面。看到作文题目，学生毫无头绪，不知道该写什么;才写了寥寥几笔，已无话可说。读着学生的文章，或如开水一杯，寡淡无味，或杂乱无章，东一榔头西一棒。
为何会出现这些问题？怎样解决？有人说“情动而辞发”，只要有了情，自然会写了;亦有人说要重视体验，有了体验，还愁不会写吗？然而，写作是建立在思维科学和语言科学基础上的实践活动。情是感性的;而作文则是动态变化的过程，是思维的过程与结果，是理性的。从这个角度看，思维是基础之基础，离开思维，所有的认识、情感、审美等因素就无法有效地组合、发挥作用。要让情感自然流露，就要在作文教学中突破思维的瓶颈。
思维导图是表达思维的有效工具，是学习、思考的地图。在作文教学中，有效运用思维导图，通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示，能帮助学生掌握作文规律、发散思维、理清思路，做到言之有序，言之有理。
一、运用气泡图，发散写作思维
在作文教学中，我们要先指导学生从题目着手，把题目作为思考的中心，向外发散，找出与中心相关的内容。此时，运用气泡图，能有效发散学生的思维。
如，教学统编教材三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”一课，我们可以这样指导学生：
1.同学们，在我们的身边有很多很多的人，他们各有各的特点。你想到了哪些表示人物特点的词语？
2.学生交流，完成气泡图1。
3.大家一下子找到了这么多形容人的词语，真厉害。我们一起来读一读。
4.同学们，读着这些词语，你们有什么发现吗？这些词语分别是写人物的哪些方面呢？交流完成气泡图2。
5.同学们，今天我们就一起来完成习作“猜猜她是谁”。想一想，你写的人物具备怎样的特点。
在这一教学过程中，教师运用气泡图，围绕主题——“猜猜他是谁”，引导学生发散思维，先寻找人物的特点，再通过归类，理清思路，聚焦特点。
以上课例中，我们可以发现气泡图具有简明、易懂、易画的特点。借助气泡图，呈现思维扩张的过程，让学生互相启发、互相碰撞。这样，既能唤醒学生已有的知识、经验，同时又能丰富学生积累，扩展了写作的素材。
如，“一件难忘的事”“我的植物朋友”这样的习作，通过交流、碰撞，气泡图（图3、图4）可以是这样：
在写作前，经常运用气泡图进行扩散思维的训练，能帮助学生想到与题目相关联的事件、素材，这样写作主题就会越来越聚焦、思路会越来越清晰。
二、运用手状图，搭建写作框架
作文中心确立了，我们该如何搭建作文的框架呢？通常，教师都会交代学生要学会合理分段，千万不要从头到尾一个自然段。
那怎样合理分段呢？此时，我们可以借助手状图，指导起步阶段的学生写五段式作文。依然以三年级习作“猜猜他是谁”为例。我们可以这样指导学生构段。
1.出示图（图5）：
同学们，你们看这是什么？（手）
2.我们都有一双灵巧的手，五个手指各有各的名称，各有各的作用。今天，我们就要学着用手状图来给文章分分自然段。
刚才，我们积累了关于人物特点的词语，并给这些词语分类了。现在你知道要介绍一个人，可以从哪些方面来写吗？——外貌、性格、优点、特长……
同学们，如果说我们的作文也像一只小手，那哪个手指是总起，哪个手指是分述……你能给它们归归类吗？
通过讨论，知道大拇指是外貌，因为外貌是最直观的印象，食指、中指、无名指各代表一个方面，小手指则是对全文（人物）的总结。（图6）
运用手状图，能帮助学生迅速分段。如，写景的文章，大拇指、无名指可以是总起和总结，中间的三个手指可以指景物的几个方面（图7）;如果是写事的作文，大拇指、无名指可以是起因、结果，而三个手指则可以是经过（图8）。
运用手状图，能够帮助作文起步阶段的学生建构作文的基本框架，让他们形成作文分段的意识。
当然，作文的结构并不是唯一的，应根据表达的需求而有所变化，切不可固定化、框架化。
三、运用树状图，细化写作内容
作文的中心明确了、框架搭好了，怎样让文章更生动、更具体呢？这就要细化作文内容。此时，我们可借助树状图来引导学生把作文写生动、写具体。
1.同学们，你们看，在这段习作中，人物的外貌給你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？
出示例文：
我的堂弟叫小凡，今年六岁，圆圆的脑袋，胖胖的身体，远看就像一只肥硕的加菲猫。
2.相机完成思维导图（图9），明白写人时要抓特点。
3.同学们，你们能画一画自己特点的思维导图吗？在写外貌、性格特点、爱好、特长等方面，你可以具体写些什么？自己画一画。（图10）
借助树状图，我们能清晰地看到了学生的写作思路，看到他们思维的方向、范围，并据此进行评价、引导。在交流的过程中，学生能从同伴的思维导图中获得启发，从而不断丰富自己的思维树状图，使发散思维得以不断发展;同时，树状图能帮助学生对写作内容、写作手法等进行更直观的自我导向和自我评价。
综上所述，在作文教学中，合理使用思维导图，为学生搭建图形化的支架，能使学生的思维变得可视化、情境化;利用思维导图，能让学习有序、让指导有据。这样教学，让学生在获得语言发展的同时，思维也得到发展。
（责编 韦 雄）