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[摘要]在新课标高中历史教材《思想文化史》模块的教学中，许多教师感到学生学习热情不高，教学有效性不强。为此，笔者从高中思想文化史教学现状入手，分析思想文化史教学有效性缺失的原因，指出提高思想文化史教学有效性的具体方法，即营造“生活化课堂”，在创设的生活情境中渗透思想文化史的教学，让学生在强烈的新鲜感和求知欲中体会到历史学习的快乐和价值。
[关键词]思想文化史；生活情境；有效教学
[作者简介]胡亚伟（1980－），男，汉族，江苏沭阳人，江苏省沭阳高级中学历史教师，中学一级教师，主要研究方向为高中历史教学与评价，毕业于徐州师范大学。
在新课标高中历史教材《思想文化史》模块的教学中，不少教师感到学生缺乏学习兴趣、学习效率低下。造成这种现象的原因是什么呢？一是许多内容琐碎枯燥、晦涩难懂，二是许多教师在教学中多是对书本知识的照本宣科，忽视了思想文化史的思辨性和生动性。美国教育家杜威认为“教育即生活”，历史教师要提高思想文化史教学的有效性，需将思想文化史与学生的现实生活相结合，在具体的生活情境中开展生动的课堂教学。
一、创设生活情境，巧妙导入新课
导入环节起着激发学生兴趣、引出教学内容的作用，富有新意、生活化的导入设计可以起到事半功倍的效果。在《从蒸汽机到互联网》一课中，我首先用幻灯片打出“QQ”“EMAIL”“淘宝”“搜狐”等词语，学生看到后马上兴奋起来。然后我问学生：“这些词语都和什么有关？”学生回答：“互联网。”接着我导入新课：“互联网已经渗透到我们生活的每个角落，将我们领入信息时代。这节课我们就来学习三次科技革命（工业革命）的标志性成就以及对人类社会的影响。”学生在兴趣盎然中开始了这节课的学习。利用学生熟悉的网络词汇营造生活情境，极大调动了他们的学习热情，使一节课的教学有了良好的开端。
二、创设生活情境，达成“知识与能力”目标
新课程提倡的三维目标中，“知识与能力”目标是指通过课堂教学，使学生掌握学科知识，提高学习能力、实践能力和创新能力。在生活情境实施课堂教学，是实现这一目标的有效途径。在《充满魅力的书画与戏曲艺术》一课学习“书法艺术”这一知识点时，为了便于学生掌握各种字体的特征，我请有书法功底的同学分别用楷书、行书和草书写出班级同学的姓名，并向大家展示。同时我提出问题：“三位同学写的分别是什么字体？这种字体的特征是什么？”当学生看到自己或身边同学的姓名以书法形式呈现在眼前时，情绪非常高涨，依据这几幅“书法作品”，学生准确回答出我的问题。在此过程中，学生在掌握知识的同时，也锻炼了分析材料、提取信息、组织语言的能力。
三、创设生活情境，达成“过程与方法”目标
“过程与方法”目标中，“过程”是指学习环境和学习过程中的交往和体验，“方法”是指具体的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在具有真实性的生活情境中进行各种方式的学习，有助于提高学生的探究意识和协作精神。在《西方人文主义思想的起源》一课中，为了帮助学生理解“人是万物的尺度”这一观点，我安排两位学生表演一个场景：自习课上同学甲要求上厕所，班长以“纪律不允许”为由不同意，同学甲说“人是万物的尺度”，纪律要以人为本，然后班长同意了他的要求。同学甲回来后在教室随意走动，班长予以制止时同学甲又说“人是万物的尺度”，纪律是相对的，然后继续我行我素。表演完以后，我请学生通过自主探究、小组合作相结合的方式，谈谈对“人是万物的尺度”这一观点的理解。最后学生得出认识：“它树立了人的尊严和价值，体现了人文主义的本质，但否定了制度的客观性，忽视了道德。”
四、创设生活情境，达成“情感态度价值观”目标
在“情感态度与价值观”目标中，情感教育是指培养学生的学习兴趣和学习责任，以及积极的生活态度、严谨的科学态度。价值观教育是指帮助学生确立对真善美的价值追求以及人与自然和谐共生的理念。与空洞的说教相比，富有内涵的生活素材更能打动学生，使情感态度价值观教育真实有效。在《建国以来的重大科技成就》一课中，我播放中国第一颗原子弹爆炸成功、“神舟五号”飞船升入太空等影像资料，学生在观看视频、交流感想的过程中，激发了民族自豪感，树立了“为中华崛起而读书”的人生目标。在《音乐与影视艺术》一课中，我播放贝多芬的《命运交响曲》，学生在音乐的熏陶中感受到贝多芬顽强拼搏、积极向上的人生态度，培养了他们不屈不挠、乐观执着的进取精神。
五、创设生活情境，进行课堂小结
对课堂教学来说，小结起到梳理知识、巩固知识、升华知识的作用。教师在设计课堂小结时，要营造生活化的学习氛围，让学生在主动参与、积极思考中获得收获。在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课的教学进入尾声时，我仿照2009年清华自主招生考试的一道面试题“如果老子和孔子有一天打架，你会帮助谁？”向学生提出问题：“假如老子、孔子和韩非子吵架，你会帮谁？”在讨论中，学生对百家争鸣、对儒家、道家、法家的主要观点及其影响有了进一步的认识。最后我从这些方面对本节内容进行小结，为本节课的学习画上了句号。
对学生来说，高中思想文化史学习不应该是枯燥乏味、机械被动的接受过程。教师要把教学内容融入学生自己的生活，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，让学生学会在生活中学习，在学习中生活，从而得到全面发展。
[参考文献]
[1]课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编（历史卷）[M].人民教育出版社，2001.
[2]霍益萍主编.国外及港台研究性学习资料汇编[M].广西教育出版社，2002.
[3]杜维运.史学方法论[M].北京大学出版社，2008.
[4]瞿晓燕.浅谈对课堂总结的认识[J].成才之路，2010，（10）.
[关键词]思想文化史；生活情境；有效教学
[作者简介]胡亚伟（1980－），男，汉族，江苏沭阳人，江苏省沭阳高级中学历史教师，中学一级教师，主要研究方向为高中历史教学与评价，毕业于徐州师范大学。
在新课标高中历史教材《思想文化史》模块的教学中，不少教师感到学生缺乏学习兴趣、学习效率低下。造成这种现象的原因是什么呢？一是许多内容琐碎枯燥、晦涩难懂，二是许多教师在教学中多是对书本知识的照本宣科，忽视了思想文化史的思辨性和生动性。美国教育家杜威认为“教育即生活”，历史教师要提高思想文化史教学的有效性，需将思想文化史与学生的现实生活相结合，在具体的生活情境中开展生动的课堂教学。
一、创设生活情境，巧妙导入新课
导入环节起着激发学生兴趣、引出教学内容的作用，富有新意、生活化的导入设计可以起到事半功倍的效果。在《从蒸汽机到互联网》一课中，我首先用幻灯片打出“QQ”“EMAIL”“淘宝”“搜狐”等词语，学生看到后马上兴奋起来。然后我问学生：“这些词语都和什么有关？”学生回答：“互联网。”接着我导入新课：“互联网已经渗透到我们生活的每个角落，将我们领入信息时代。这节课我们就来学习三次科技革命（工业革命）的标志性成就以及对人类社会的影响。”学生在兴趣盎然中开始了这节课的学习。利用学生熟悉的网络词汇营造生活情境，极大调动了他们的学习热情，使一节课的教学有了良好的开端。
二、创设生活情境，达成“知识与能力”目标
新课程提倡的三维目标中，“知识与能力”目标是指通过课堂教学，使学生掌握学科知识，提高学习能力、实践能力和创新能力。在生活情境实施课堂教学，是实现这一目标的有效途径。在《充满魅力的书画与戏曲艺术》一课学习“书法艺术”这一知识点时，为了便于学生掌握各种字体的特征，我请有书法功底的同学分别用楷书、行书和草书写出班级同学的姓名，并向大家展示。同时我提出问题：“三位同学写的分别是什么字体？这种字体的特征是什么？”当学生看到自己或身边同学的姓名以书法形式呈现在眼前时，情绪非常高涨，依据这几幅“书法作品”，学生准确回答出我的问题。在此过程中，学生在掌握知识的同时，也锻炼了分析材料、提取信息、组织语言的能力。
三、创设生活情境，达成“过程与方法”目标
“过程与方法”目标中，“过程”是指学习环境和学习过程中的交往和体验，“方法”是指具体的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在具有真实性的生活情境中进行各种方式的学习，有助于提高学生的探究意识和协作精神。在《西方人文主义思想的起源》一课中，为了帮助学生理解“人是万物的尺度”这一观点，我安排两位学生表演一个场景：自习课上同学甲要求上厕所，班长以“纪律不允许”为由不同意，同学甲说“人是万物的尺度”，纪律要以人为本，然后班长同意了他的要求。同学甲回来后在教室随意走动，班长予以制止时同学甲又说“人是万物的尺度”，纪律是相对的，然后继续我行我素。表演完以后，我请学生通过自主探究、小组合作相结合的方式，谈谈对“人是万物的尺度”这一观点的理解。最后学生得出认识：“它树立了人的尊严和价值，体现了人文主义的本质，但否定了制度的客观性，忽视了道德。”
四、创设生活情境，达成“情感态度价值观”目标
在“情感态度与价值观”目标中，情感教育是指培养学生的学习兴趣和学习责任，以及积极的生活态度、严谨的科学态度。价值观教育是指帮助学生确立对真善美的价值追求以及人与自然和谐共生的理念。与空洞的说教相比，富有内涵的生活素材更能打动学生，使情感态度价值观教育真实有效。在《建国以来的重大科技成就》一课中，我播放中国第一颗原子弹爆炸成功、“神舟五号”飞船升入太空等影像资料，学生在观看视频、交流感想的过程中，激发了民族自豪感，树立了“为中华崛起而读书”的人生目标。在《音乐与影视艺术》一课中，我播放贝多芬的《命运交响曲》，学生在音乐的熏陶中感受到贝多芬顽强拼搏、积极向上的人生态度，培养了他们不屈不挠、乐观执着的进取精神。
五、创设生活情境，进行课堂小结
对课堂教学来说，小结起到梳理知识、巩固知识、升华知识的作用。教师在设计课堂小结时，要营造生活化的学习氛围，让学生在主动参与、积极思考中获得收获。在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课的教学进入尾声时，我仿照2009年清华自主招生考试的一道面试题“如果老子和孔子有一天打架，你会帮助谁？”向学生提出问题：“假如老子、孔子和韩非子吵架，你会帮谁？”在讨论中，学生对百家争鸣、对儒家、道家、法家的主要观点及其影响有了进一步的认识。最后我从这些方面对本节内容进行小结，为本节课的学习画上了句号。
对学生来说，高中思想文化史学习不应该是枯燥乏味、机械被动的接受过程。教师要把教学内容融入学生自己的生活，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，让学生学会在生活中学习，在学习中生活，从而得到全面发展。
[参考文献]
[1]课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编（历史卷）[M].人民教育出版社，2001.
[2]霍益萍主编.国外及港台研究性学习资料汇编[M].广西教育出版社，2002.
[3]杜维运.史学方法论[M].北京大学出版社，2008.
[4]瞿晓燕.浅谈对课堂总结的认识[J].成才之路，2010，（10）.