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英语新课程标准指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习墓定基础。”同时也指出：“英语学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。”那么如何在中学英语课堂短暂的45分钟内，提高实效和学生的认识能力，提升学生综合运用语言的能力呢？这就要求学生养成良好的课前预习的习惯，并持之以恒，这样才能取得长足进步。而根据中学生的年龄特点，如何更加有效地指导他们进行课前预习是十分关键的，尤其是进行课前的听力预习，它是学生学会英语的首要途径。
英语听力在英语学习过程中具有相当重要的基础地位。英语听力水平的高低直接影响英语学习者的学习效果。学生通过自主预习，通过自己听录音的方法，可以做到自己主动预习到新知识，不仅如此还可以在课堂上将自己通过听力预习所得与他人交流；如果这时教师为他们在课堂上提供展示自我的舞台，让他们享受到自主预习的乐趣，那么一定会激励他们不断预习，提高预习效果。这样他们通过预习而形成的自学能力就会成为他们终生受益的法宝。不过我们要提醒学生记住，英语听力能力的提高不是靠一时的突击就能奏效的，它需要长期坚持不懈的训练，它贯穿于英语学习的始终，它需要通过正确的学习方法才能自然习得。
在此，笔者对指导学生如何做到有效提高英语听力能力的课前预习谈谈自己的一些体会。
一、做好课前预习听力材料的筛选
提高英语听力要从点滴入手，做好课前预习，多听配套教学录音带，以及相关日常用语录音，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣材料。课前预习的听力材料最好选用简短易懂的对话或具有故事情节的短文。这些素材可以让学生在不会产生畏难情绪的前提下又能多接触录音材料，以起到熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力的作用。
二、调节听力训练之前的心情与做听前预测
听力最难的地方就是会不自觉走神，听力训练的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。因此，进行听力训练前，学生要善于调节自己的心绪，控制好情绪，像日常听录音广播一样，放松心情、心平气和，做到对自己有信心。遇到听不懂或者没有听清的个别单词词组不要慌神，避免影响接下来的听力效果。
听前预测。快速读题，有目的地听，要求学生学会利用一切可能的时间快速读题，对即将可能听到的信息进行预测，并可适当地做一些标记，在看过题目后，认真听一遍录音，忽视细节，试着抓内容大意，检测并修正自己的预测，然后开始听第二遍录音。
三、泛听和精听相结合，做好学生听力技巧的点拨
在英语学习中，这两种方式互为补充。精读所学的阅读能力和技巧，积累的词汇和语法可用于泛读；反过来，泛读的阅读技巧和单词语法服务于精读。不过，在中国，英语课堂更多用精读方式教授英语，所以，在课后，需要在用泛读来补充。补充的内容要稍稍高于孩子学习程度，有一点挑战性。有单词语法注释的一律是精读内容。泛读就是我们平时看的杂志、报纸、故事，没有语言点注释的。阅读中有精读和泛读，同样的道理，听力中也分为精听和泛听。
泛听，培养语感，积累词汇句群增强交际能力，熟悉各类题材的听力文章，多文章多主题输入。提供学习者兴趣范围内题材和体裁文章，在日常生活中长期定时输入，多次重复。平时的故事、新闻、对话、短剧等真实材料输入，定期重复，时间固定。不要求理解每句内容，听懂大意为主； 精听，通过各种听力材料、对话、篇章、听写等学习及强化听力技巧，应用于日常交际、单一主题或体裁的内容。讲解各类听力技巧及听力要点，结合相应内容练习该技能，多次重复听同一内容直到能复述或背诵，提供听力内容所含的生词、词组、背景知识。内容播放时完整听两遍，重点一遍，讲解难点要点，重复内容到熟练为止。
可以给学生先读，积累一阵子后可以开始听。不要他刻意听，吃饭啊，聊天啊，玩的时候就放着，周围不要创造一个无干扰的环境，什么声音都可以有，就让他随意听。有读的基础，很容易听懂。这样是给他一个语言的自然环境。不然到了国外，你只能听懂语音室放的英语，那就没达到交际的目的。
四、注意英语听力训练与说、读训练的有机结合
长期持之以恒的听力训练是提高学生听力水平的重要途经。但如果没有说和读的技能提高，听力的提高也是有限的。一般来说，读得多，理解力强的学生，听时也反应快，理解也正确。在训练听力时，教师把材料给学生，从语篇教学的角度，引导学生整体把握，理解大意，会收到以读促听的功效。朗读练听力。读是听的基础，语感也是通过朗读来培养的。
五、确定听力预习的量和制订一个学习时间分配表
预习英语听力时，首先可以明确一个量的目标，比如结合读写项目每天完成定量的课外听力训练。其次可以制订一个学习时间分配计划，如每天早晨朗读半小时、预习课文一小时、阅读英语读物半小时等。最后还可以将计划帖在墙上以提醒自己或请家长监督执行情况。
总之，要提高听力学生要做到处处留心，创造条件听英语。在没有外语环境的中国学英语，要培养自己自觉的听音意识，“处处留心皆学问”。尽管我们没有很好的语言学习环境，但是在如此发达的信息环境中，关于英语的“声音”无处不在，只要你留心就会有进步。
英语听力在英语学习过程中具有相当重要的基础地位。英语听力水平的高低直接影响英语学习者的学习效果。学生通过自主预习，通过自己听录音的方法，可以做到自己主动预习到新知识，不仅如此还可以在课堂上将自己通过听力预习所得与他人交流；如果这时教师为他们在课堂上提供展示自我的舞台，让他们享受到自主预习的乐趣，那么一定会激励他们不断预习，提高预习效果。这样他们通过预习而形成的自学能力就会成为他们终生受益的法宝。不过我们要提醒学生记住，英语听力能力的提高不是靠一时的突击就能奏效的，它需要长期坚持不懈的训练，它贯穿于英语学习的始终，它需要通过正确的学习方法才能自然习得。
在此，笔者对指导学生如何做到有效提高英语听力能力的课前预习谈谈自己的一些体会。
一、做好课前预习听力材料的筛选
提高英语听力要从点滴入手，做好课前预习，多听配套教学录音带，以及相关日常用语录音，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣材料。课前预习的听力材料最好选用简短易懂的对话或具有故事情节的短文。这些素材可以让学生在不会产生畏难情绪的前提下又能多接触录音材料，以起到熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力的作用。
二、调节听力训练之前的心情与做听前预测
听力最难的地方就是会不自觉走神，听力训练的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。因此，进行听力训练前，学生要善于调节自己的心绪，控制好情绪，像日常听录音广播一样，放松心情、心平气和，做到对自己有信心。遇到听不懂或者没有听清的个别单词词组不要慌神，避免影响接下来的听力效果。
听前预测。快速读题，有目的地听，要求学生学会利用一切可能的时间快速读题，对即将可能听到的信息进行预测，并可适当地做一些标记，在看过题目后，认真听一遍录音，忽视细节，试着抓内容大意，检测并修正自己的预测，然后开始听第二遍录音。
三、泛听和精听相结合，做好学生听力技巧的点拨
在英语学习中，这两种方式互为补充。精读所学的阅读能力和技巧，积累的词汇和语法可用于泛读；反过来，泛读的阅读技巧和单词语法服务于精读。不过，在中国，英语课堂更多用精读方式教授英语，所以，在课后，需要在用泛读来补充。补充的内容要稍稍高于孩子学习程度，有一点挑战性。有单词语法注释的一律是精读内容。泛读就是我们平时看的杂志、报纸、故事，没有语言点注释的。阅读中有精读和泛读，同样的道理，听力中也分为精听和泛听。
泛听，培养语感，积累词汇句群增强交际能力，熟悉各类题材的听力文章，多文章多主题输入。提供学习者兴趣范围内题材和体裁文章，在日常生活中长期定时输入，多次重复。平时的故事、新闻、对话、短剧等真实材料输入，定期重复，时间固定。不要求理解每句内容，听懂大意为主； 精听，通过各种听力材料、对话、篇章、听写等学习及强化听力技巧，应用于日常交际、单一主题或体裁的内容。讲解各类听力技巧及听力要点，结合相应内容练习该技能，多次重复听同一内容直到能复述或背诵，提供听力内容所含的生词、词组、背景知识。内容播放时完整听两遍，重点一遍，讲解难点要点，重复内容到熟练为止。
可以给学生先读，积累一阵子后可以开始听。不要他刻意听，吃饭啊，聊天啊，玩的时候就放着，周围不要创造一个无干扰的环境，什么声音都可以有，就让他随意听。有读的基础，很容易听懂。这样是给他一个语言的自然环境。不然到了国外，你只能听懂语音室放的英语，那就没达到交际的目的。
四、注意英语听力训练与说、读训练的有机结合
长期持之以恒的听力训练是提高学生听力水平的重要途经。但如果没有说和读的技能提高，听力的提高也是有限的。一般来说，读得多，理解力强的学生，听时也反应快，理解也正确。在训练听力时，教师把材料给学生，从语篇教学的角度，引导学生整体把握，理解大意，会收到以读促听的功效。朗读练听力。读是听的基础，语感也是通过朗读来培养的。
五、确定听力预习的量和制订一个学习时间分配表
预习英语听力时，首先可以明确一个量的目标，比如结合读写项目每天完成定量的课外听力训练。其次可以制订一个学习时间分配计划，如每天早晨朗读半小时、预习课文一小时、阅读英语读物半小时等。最后还可以将计划帖在墙上以提醒自己或请家长监督执行情况。
总之，要提高听力学生要做到处处留心，创造条件听英语。在没有外语环境的中国学英语，要培养自己自觉的听音意识，“处处留心皆学问”。尽管我们没有很好的语言学习环境，但是在如此发达的信息环境中，关于英语的“声音”无处不在，只要你留心就会有进步。