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【摘要】本文将围绕思维导图的整体概念及相关理论进行阐述，并从高职商务英语教学设计角度进行思维导图功能的解读，探索思维导图在高职商务英语教学设计中的应用方式，发挥出思维导图的整体效果。
【关键词】思维导图 高职商务英语 教学设计
一、思维导图应用于高职商务英语教学设计的理论基础
1.什么是思维导图。思维导图也被称为心智图，最早是在上世纪六十年代被英国的东尼.博赞提出，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
2.思维导图的特征。思维导图具有很多特征，在分析这些特点的基础上，形成简洁并且重点突出的方式，结合人脑记忆基础，将思维导图与形象思维结合在一起，形成人的左右大脑都能充分发挥出应有效能，让学习者在智能化、运用化等多方面技能得到充分的发挥，并实现对重点突出的知识点的学习与吸收。思维导图就是大脑意识的完整表现，也是激发创造力和想象力的整体表现，在发散思维意识的引导下，沿着不同的方向与角度进行问题思考，对于既有只是体系、生活经验、思维定势等构成整体运用。
二、基于思维导图的高职商务英语教学策略设计
1.教学前期分析环节。教学前期的分析环节是在进行思维导图高职商务英语教学过程中的基础性环节，其主要内容是基于高职商务英语课程、学生以及教学目标等三大主体的分析，为接下来的内容分析以及策略设计提供科学的参考依据。
（1）基于思维导图的高职商务英语课程分析。商务英语专业课程设置的特点是将英语语言基础与国际商务知识以及跨文化交际能力相结合，从而使该课程具有较强的实践性和应用性。这就决定了教师在教学中除了培养学生扎实的理论功底和熟练的语言交际能力外，还必须不断强化学生的商务专业技能和时间技能，为其将来走上工作岗位打下坚实的基础，从而最终适应涉外商务工作的实际要求。
（2）学习者分析。鉴于商务英语课程与实际结合的紧密性，商务英语专业在校学生在接受和运用商务英语知识方面存在自身的特点，大致总结如下：
第一，英语基础各异。商务英语专业学生通常在高中阶段的语音学习中，具备了一定的聽、说、读、写等基础英语技能，而后开始学习综合商务英语课程及其他专业课程的。这样的课程设置优势在于学生有基础在身，语言体系理论知识如英语语法、词汇掌握吸收速度相对较快。但对于高职商务英语学习者来说，其语言水平、学习习惯以及接受能力有巨大差异，综合英语能力较弱的生群普遍，因此在学习商务英语时会更吃力。
第二，实际经验缺乏。高职商务英语专业的学生没有实际工作经验，他们的语言和商务知识主要来自书本、期刊、新闻和媒体，尚未形成实际的商务知识体系，更缺乏在商务工作环境中用英语交流的经验，课堂教学只能以模拟形式进行，理论与现实的结合较弱。
（3）教学目标分析。以下是使用思维导图绘制出来的商务英语教学所应达到的目标。
2.教学内容设计环节。基于思维导图的高职商务英语教学内容主要有学科语言知识、业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。除此之外，商务英语教学内容还涉及到这些知识和内在逻辑的语言表达方式、策略和技巧。教学内容设计与教学目标息息相关，根据上图，商务英语教师不仅要向学生传授学科的基本概念、知识，而且还要帮助学生培养一定的职业技能，包括涉外商务基本能力、涉外文秘能力、对外贸易能力、市场营销能力和金融服务能力。由此可见，教学内容设计的要求体现了对复合型教师人才的需求。
3.教学策略设计环节。鉴于商务英语课程的特点和学习者的特点，教师应该结合实际情况，基于思维导图的教学策略设计中可灵活地交替采用各种教学法，从而激发学生的求知欲和参与性，以达到更好的教学效果。
4.教学评价环节。教学评价是以教学目标为前提，对于教学活动开展过程中以及结果的评定分析；在教学评价环节中，其应用体现于教师与学生的双重评价。首先对于教师的评价，不同的学生在学习的过程中，由于个人主观思维的不同，思维导图的绘制也会呈现一定的差别，因而教师应当通过对于不同学生的思维导图进行客观分析评价，同时对于不合理的进行一定的引导纠正，再次，过程中没有绝对的对与错，只有一步步地完善与补充。其次，在对于学生的评价上，学生作为评价的主体，同时也是客体，学生的评价是通过对于自身学习过程中的表现进行自我评估，进而通过问题的发现进一步的改正的过程，培养学生对于英语学习活动的评价能力。
三、结语
在高职院校商务英语教学设计中引入思维导图，为教师和学生对教学知识的细化理解创造了非常有利的条件。既能帮助教师更好地设计出符合高职商务英语专业学生的教学活动，也能培养学生对商务英语的学习热情，还能够让学生在不断的学习过程中培养自身的商务英语思维能力和实际运用英语语言解决商务问题的能力，对于高职院校学生的未来发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015：003-007.
【关键词】思维导图 高职商务英语 教学设计
一、思维导图应用于高职商务英语教学设计的理论基础
1.什么是思维导图。思维导图也被称为心智图，最早是在上世纪六十年代被英国的东尼.博赞提出，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
2.思维导图的特征。思维导图具有很多特征，在分析这些特点的基础上，形成简洁并且重点突出的方式，结合人脑记忆基础，将思维导图与形象思维结合在一起，形成人的左右大脑都能充分发挥出应有效能，让学习者在智能化、运用化等多方面技能得到充分的发挥，并实现对重点突出的知识点的学习与吸收。思维导图就是大脑意识的完整表现，也是激发创造力和想象力的整体表现，在发散思维意识的引导下，沿着不同的方向与角度进行问题思考，对于既有只是体系、生活经验、思维定势等构成整体运用。
二、基于思维导图的高职商务英语教学策略设计
1.教学前期分析环节。教学前期的分析环节是在进行思维导图高职商务英语教学过程中的基础性环节，其主要内容是基于高职商务英语课程、学生以及教学目标等三大主体的分析，为接下来的内容分析以及策略设计提供科学的参考依据。
（1）基于思维导图的高职商务英语课程分析。商务英语专业课程设置的特点是将英语语言基础与国际商务知识以及跨文化交际能力相结合，从而使该课程具有较强的实践性和应用性。这就决定了教师在教学中除了培养学生扎实的理论功底和熟练的语言交际能力外，还必须不断强化学生的商务专业技能和时间技能，为其将来走上工作岗位打下坚实的基础，从而最终适应涉外商务工作的实际要求。
（2）学习者分析。鉴于商务英语课程与实际结合的紧密性，商务英语专业在校学生在接受和运用商务英语知识方面存在自身的特点，大致总结如下：
第一，英语基础各异。商务英语专业学生通常在高中阶段的语音学习中，具备了一定的聽、说、读、写等基础英语技能，而后开始学习综合商务英语课程及其他专业课程的。这样的课程设置优势在于学生有基础在身，语言体系理论知识如英语语法、词汇掌握吸收速度相对较快。但对于高职商务英语学习者来说，其语言水平、学习习惯以及接受能力有巨大差异，综合英语能力较弱的生群普遍，因此在学习商务英语时会更吃力。
第二，实际经验缺乏。高职商务英语专业的学生没有实际工作经验，他们的语言和商务知识主要来自书本、期刊、新闻和媒体，尚未形成实际的商务知识体系，更缺乏在商务工作环境中用英语交流的经验，课堂教学只能以模拟形式进行，理论与现实的结合较弱。
（3）教学目标分析。以下是使用思维导图绘制出来的商务英语教学所应达到的目标。
2.教学内容设计环节。基于思维导图的高职商务英语教学内容主要有学科语言知识、业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。除此之外，商务英语教学内容还涉及到这些知识和内在逻辑的语言表达方式、策略和技巧。教学内容设计与教学目标息息相关，根据上图，商务英语教师不仅要向学生传授学科的基本概念、知识，而且还要帮助学生培养一定的职业技能，包括涉外商务基本能力、涉外文秘能力、对外贸易能力、市场营销能力和金融服务能力。由此可见，教学内容设计的要求体现了对复合型教师人才的需求。
3.教学策略设计环节。鉴于商务英语课程的特点和学习者的特点，教师应该结合实际情况，基于思维导图的教学策略设计中可灵活地交替采用各种教学法，从而激发学生的求知欲和参与性，以达到更好的教学效果。
4.教学评价环节。教学评价是以教学目标为前提，对于教学活动开展过程中以及结果的评定分析；在教学评价环节中，其应用体现于教师与学生的双重评价。首先对于教师的评价，不同的学生在学习的过程中，由于个人主观思维的不同，思维导图的绘制也会呈现一定的差别，因而教师应当通过对于不同学生的思维导图进行客观分析评价，同时对于不合理的进行一定的引导纠正，再次，过程中没有绝对的对与错，只有一步步地完善与补充。其次，在对于学生的评价上，学生作为评价的主体，同时也是客体，学生的评价是通过对于自身学习过程中的表现进行自我评估，进而通过问题的发现进一步的改正的过程，培养学生对于英语学习活动的评价能力。
三、结语
在高职院校商务英语教学设计中引入思维导图，为教师和学生对教学知识的细化理解创造了非常有利的条件。既能帮助教师更好地设计出符合高职商务英语专业学生的教学活动，也能培养学生对商务英语的学习热情，还能够让学生在不断的学习过程中培养自身的商务英语思维能力和实际运用英语语言解决商务问题的能力，对于高职院校学生的未来发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015：003-007.