论文部分内容阅读
【摘 要】目的：调查高职护生归因方式与职业认同感的关系。方法：采用归因方式量表（ASQ）和职业认同感问卷对661名高职护生进行调查。结果：归因方式在整体上对职业认同感均有预测作用，不同年级高职护生归因方式对职业认同感的预测作用不同。结论：高职护生归因方式与职业认同感的关系存在动态变化特征。
【关键词】高职护生；归因方式；职业认同感
【文章编号】1004-7484（2014）05-3257-02
归因方式是指个体在过去经验和当前期望的基础上，对不同事件或行为以一种相似或习惯性的方式作出原因推理的倾向性[1]，它是个体人格特征的重要表现形式之一，包括内在性、稳定性、普遍性三个维度。如何引导高职护生正确认识自我，理性认识职业，合理规划职业生涯，已成为高职教育工作的重要职责所在，也是全社会普遍关心、关注的问题[2]。
职业认同感是人们对所从事职业的积极看法和情感，以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态[3]。随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展。护理人员对专业的认可和专业价值观的坚定是决定护理队伍稳定性的重要因素，也是护理个体主动提升自我专业能力素质的内在动力和持续基础[4]，学生阶段是塑造护理人员专业价值观的重要时期，如存在专业价值取向不坚定、心理问题等不良因素，会给未来临床护理质量埋下隐患[5]。因此，本研究尝试通过对高职护生归因方式与职业认同感的调查来探讨两者之间的关系，以期有针对性地进行相应的职业生涯辅导和归因训练，从而有助于提升护理品质和稳定护理队伍。
1 研究方法
1.1 研究对象
在校高职护生（三年制）共661名，均为女生，年龄18～22（19.87±0.82）岁之间，被试具体构成情况如下（表1）。
1.2.1 研究工具
归因方式问卷（ASQ） 本问卷采用Peterson等编制的ASQ [6]，由12个不同的假设情境组成，包括6个积极事件和6个消极事件，包括内在性、稳定性、普遍性三个维度，其内部一致性信度系数为0.84。问卷计分：在积极事件中，1为最低得分，7为最高得分；在消极事件中，则1为最高得分，7为最低得分；由于评分顺序相反，故积极与消极事件均独立评分。
职业认同感问卷 本问卷是在参考相关文献[3]基础上自行设计，包括职业认同、职业目标、职业态度、职业价值观、职业自我概念共5个维度，采用Likert5级计分法， 分值越高表示护生职业认同水平越高，问卷折半信度为0.79，结构效度为0.85。
1.2.2 问卷发放 按班级集体施测，统一主试和指导语。问卷回收、有效率为100.00%。
1.2.3 统计学方法 采用SPSS16.0统计软件包对数据进行统计分析。
2 结果
2.1 不同年级高职护生归因方式比较见表2。
2.2 不同年级高职护生职业认同感比较见表3。
通过对不同年级高职护生职业认同感进行比较，结果显示：不同年级高职护生在职业认同感各维度上存在差异。一年级护生的职业认同感比二、三年级高；其中在全量表、职业目标、职业价值观和职业自我概念四个方面达到显著水平（P<0.05）。
2.3 高职护生归因方式与职业认同感的相关性比较 见表4。
3 讨论
高职教育是以就业为导向的职业教育，以培养全面、可持续发展复合型技能人才为目标[2]，高职护生的职业认同感对其能否顺利就业起着举足轻重的作用。因此，高职护生归因方式与职业认同感关系的研究具有重要意义。
3.1 高职护生归因方式呈现的特点
不同年级的高职护生在总体归因、积极事件归因和消极事件归因方面没有显著差异。从理论上来说，归因方式是个人的一种认知风格，具有独特的人格特质，故归因认知过程具有很大的个体性、独特性和内在稳定性，因此受年级的影响较小。丁晶（2008）通过对高职生的归因风格研究得出，高职生在学业归因上年级差异不显著，但在人际归因方面外控性逐渐升高，特别是在能力归因和人际关系归因方面差异显著，从大一到大二再到大三，失败归因呈明显的外控趋势。
3.2 高职护生職业认同感呈现的特点
一年级护生在全量表和职业目标、职业价值观、职业自我概念分量表得分高于二、三年级，并达到显著水平，在职业认同、职业态度分量表与二、三年级无差异，二、三年级在所有维度上均无显著差异。低年级护生刚入学，对自己的职业选择信心十足，踌躇满志。而高年级护生由于知识、经验不断积累，逐渐对自己的专业和当前就业形势有了比较清晰的认识，同时也感到就业离自己很近，这种焦虑感和紧迫感使得高年级护生的职业认同感有所下降。
3.3 高职护生归因方式与职业认同感的相关性
从661名高职护生归因方式与职业认同感的相关性分析结果，我们发现总体归因方式和积极事件归因方式与职业认同感有一定的相关性，并达到显著水平，同时与职业认同感的职业认同、职业目标、职业态度、职业价值观、职业自我概念有不同程度相关，且都达到显著水平。消极事件归因方式与职业认同感和职业自我概念分量表之间有显著负相关。
归因方式具有独特的人格特质，对个体动机有着强烈的影响[7]。积极的归因方式预示着高职业认同感，具体反映在职业认同、职业目标、职业态度、职业价值观、职业自我概念五个维度上。积极归因方式的个体更倾向于将成功的结果归于自己的能力，对自己能力的肯定会直接影响到自我评价。越是肯定自己内在的能力，就会有更积极的自我评价，且这种积极的自我评价会表现出一定的跨情境性、跨时空性。积极的归因方式使他们采取积极、主动的职业态度，主动收集信息、扩大自己的搜索范围，了解自己不熟悉也不曾接触到的职业领域。他们敢于选择适当的目标，不会在困难面前退却。为了实现目标，他们制定切实可行的计划，并最终实现自我价值。如果没有实现预期目标，他们会倾向于是其他客观原因所致，仍然继续坚持自己的信念。从表中可以看出，个体对消极事件归因方式与职业认同感有着负相关，其中在全量表和问题解决分量表上达到显著水平。这说明，个体如果把消极事件归于外间环境因素而不是自己能力的因素，则他们在职业认同感上表现更为积极，特别在职业自我概念方面影响尤为强烈。
参考文献
[1] 熊良斌，周志娟.归因方式理论概述[J].安徽文学，2009， （6）.
[2] 王春燕.卫生类高职生职业生涯规划教育的必要性及措施探析[J].卫生职业教育，2011，29（23）：21-22.
[3] 王晓辉，李玉红，林兰芬.179名护士职业认同感现况调查[J].护理研究，2007， 21（7）：1728-1730.
[4] 杨支兰，李秋萍.护理专业价值观研究进展[J].护理研究，2006，20（3A）：568-570.
[5] 徐莎莎，尼春萍，曹宝花，等.护理本科学生教育管理模式创新的实践与体会[J].护理管理杂志，2012，12（6）：418-419.
[6] Peterson C. Meaning and measurement of explanatory style Psychologycal Inquiry， 1991，2：1-10.
[7] 路文芳.武汉市1423名初中生心理健康状况分析[J].中国学校卫生，2010， 30（8）：987-988.
【关键词】高职护生；归因方式；职业认同感
【文章编号】1004-7484（2014）05-3257-02
归因方式是指个体在过去经验和当前期望的基础上，对不同事件或行为以一种相似或习惯性的方式作出原因推理的倾向性[1]，它是个体人格特征的重要表现形式之一，包括内在性、稳定性、普遍性三个维度。如何引导高职护生正确认识自我，理性认识职业，合理规划职业生涯，已成为高职教育工作的重要职责所在，也是全社会普遍关心、关注的问题[2]。
职业认同感是人们对所从事职业的积极看法和情感，以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态[3]。随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展。护理人员对专业的认可和专业价值观的坚定是决定护理队伍稳定性的重要因素，也是护理个体主动提升自我专业能力素质的内在动力和持续基础[4]，学生阶段是塑造护理人员专业价值观的重要时期，如存在专业价值取向不坚定、心理问题等不良因素，会给未来临床护理质量埋下隐患[5]。因此，本研究尝试通过对高职护生归因方式与职业认同感的调查来探讨两者之间的关系，以期有针对性地进行相应的职业生涯辅导和归因训练，从而有助于提升护理品质和稳定护理队伍。
1 研究方法
1.1 研究对象
在校高职护生（三年制）共661名，均为女生，年龄18～22（19.87±0.82）岁之间，被试具体构成情况如下（表1）。
1.2.1 研究工具
归因方式问卷（ASQ） 本问卷采用Peterson等编制的ASQ [6]，由12个不同的假设情境组成，包括6个积极事件和6个消极事件，包括内在性、稳定性、普遍性三个维度，其内部一致性信度系数为0.84。问卷计分：在积极事件中，1为最低得分，7为最高得分；在消极事件中，则1为最高得分，7为最低得分；由于评分顺序相反，故积极与消极事件均独立评分。
职业认同感问卷 本问卷是在参考相关文献[3]基础上自行设计，包括职业认同、职业目标、职业态度、职业价值观、职业自我概念共5个维度，采用Likert5级计分法， 分值越高表示护生职业认同水平越高，问卷折半信度为0.79，结构效度为0.85。
1.2.2 问卷发放 按班级集体施测，统一主试和指导语。问卷回收、有效率为100.00%。
1.2.3 统计学方法 采用SPSS16.0统计软件包对数据进行统计分析。
2 结果
2.1 不同年级高职护生归因方式比较见表2。
2.2 不同年级高职护生职业认同感比较见表3。
通过对不同年级高职护生职业认同感进行比较，结果显示：不同年级高职护生在职业认同感各维度上存在差异。一年级护生的职业认同感比二、三年级高；其中在全量表、职业目标、职业价值观和职业自我概念四个方面达到显著水平（P<0.05）。
2.3 高职护生归因方式与职业认同感的相关性比较 见表4。
3 讨论
高职教育是以就业为导向的职业教育，以培养全面、可持续发展复合型技能人才为目标[2]，高职护生的职业认同感对其能否顺利就业起着举足轻重的作用。因此，高职护生归因方式与职业认同感关系的研究具有重要意义。
3.1 高职护生归因方式呈现的特点
不同年级的高职护生在总体归因、积极事件归因和消极事件归因方面没有显著差异。从理论上来说，归因方式是个人的一种认知风格，具有独特的人格特质，故归因认知过程具有很大的个体性、独特性和内在稳定性，因此受年级的影响较小。丁晶（2008）通过对高职生的归因风格研究得出，高职生在学业归因上年级差异不显著，但在人际归因方面外控性逐渐升高，特别是在能力归因和人际关系归因方面差异显著，从大一到大二再到大三，失败归因呈明显的外控趋势。
3.2 高职护生職业认同感呈现的特点
一年级护生在全量表和职业目标、职业价值观、职业自我概念分量表得分高于二、三年级，并达到显著水平，在职业认同、职业态度分量表与二、三年级无差异，二、三年级在所有维度上均无显著差异。低年级护生刚入学，对自己的职业选择信心十足，踌躇满志。而高年级护生由于知识、经验不断积累，逐渐对自己的专业和当前就业形势有了比较清晰的认识，同时也感到就业离自己很近，这种焦虑感和紧迫感使得高年级护生的职业认同感有所下降。
3.3 高职护生归因方式与职业认同感的相关性
从661名高职护生归因方式与职业认同感的相关性分析结果，我们发现总体归因方式和积极事件归因方式与职业认同感有一定的相关性，并达到显著水平，同时与职业认同感的职业认同、职业目标、职业态度、职业价值观、职业自我概念有不同程度相关，且都达到显著水平。消极事件归因方式与职业认同感和职业自我概念分量表之间有显著负相关。
归因方式具有独特的人格特质，对个体动机有着强烈的影响[7]。积极的归因方式预示着高职业认同感，具体反映在职业认同、职业目标、职业态度、职业价值观、职业自我概念五个维度上。积极归因方式的个体更倾向于将成功的结果归于自己的能力，对自己能力的肯定会直接影响到自我评价。越是肯定自己内在的能力，就会有更积极的自我评价，且这种积极的自我评价会表现出一定的跨情境性、跨时空性。积极的归因方式使他们采取积极、主动的职业态度，主动收集信息、扩大自己的搜索范围，了解自己不熟悉也不曾接触到的职业领域。他们敢于选择适当的目标，不会在困难面前退却。为了实现目标，他们制定切实可行的计划，并最终实现自我价值。如果没有实现预期目标，他们会倾向于是其他客观原因所致，仍然继续坚持自己的信念。从表中可以看出，个体对消极事件归因方式与职业认同感有着负相关，其中在全量表和问题解决分量表上达到显著水平。这说明，个体如果把消极事件归于外间环境因素而不是自己能力的因素，则他们在职业认同感上表现更为积极，特别在职业自我概念方面影响尤为强烈。
参考文献
[1] 熊良斌，周志娟.归因方式理论概述[J].安徽文学，2009， （6）.
[2] 王春燕.卫生类高职生职业生涯规划教育的必要性及措施探析[J].卫生职业教育，2011，29（23）：21-22.
[3] 王晓辉，李玉红，林兰芬.179名护士职业认同感现况调查[J].护理研究，2007， 21（7）：1728-1730.
[4] 杨支兰，李秋萍.护理专业价值观研究进展[J].护理研究，2006，20（3A）：568-570.
[5] 徐莎莎，尼春萍，曹宝花，等.护理本科学生教育管理模式创新的实践与体会[J].护理管理杂志，2012，12（6）：418-419.
[6] Peterson C. Meaning and measurement of explanatory style Psychologycal Inquiry， 1991，2：1-10.
[7] 路文芳.武汉市1423名初中生心理健康状况分析[J].中国学校卫生，2010， 30（8）：987-988.